Презентация на тему "Универсальные учебные действия(УУД)"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Универсальные учебные действия(УУД)

  Ушакова О.Б. методист ЦРО г.о. Самара 2013 г. Фундаментальное ядро содержания общего образования

• 
  Слайд 2
  

  В более широком значении термин «универсальные учебные действия» означаетумение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

• 
  Слайд 3
  

  Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно – воспитательного процесса.

• 
  Слайд 4

  Личностные универсальные учебные действия

  В блок личностных универсальных учебных действий входят: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования; действия нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. Фундаментальное ядро содержания общего образования

• 
  Слайд 5

  Личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение

  Определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи — построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).

• 
  Слайд 6

  Смыслообразование

  Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» — и уметь находить ответ на него.

• 
  Слайд 7

  Нравственно-этическое оценивание

  Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания на основе социальных и личностных ценностей (умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами. Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

• 
  Слайд 8

  Регулятивные универсальные учебные действия

  В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности Фундаментальное ядро содержания общего образования

• 
  Слайд 9

  Целеполагание

  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

• 
  Слайд 10

  Планирование

  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий

• 
  Слайд 11

  Прогнозирование

  предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик

• 
  Слайд 12

  Контроль

  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

• 
  Слайд 13

  Коррекция

  внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

• 
  Слайд 14

  Оценка

  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

• 
  Слайд 15

  Саморегуляция

  способности к мобилизации сил и энергии, способности к волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

• 
  Слайд 16

  Познавательные универсальные учебные действия

  В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать: общеучебные действия, включая знаково-символические; логические действия; действия постановки и решения проблем.

• 
  Слайд 17

  Общеучебные действия

  Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Поиск и выделение необходимой информации Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

• 
  Слайд 18

  Знаково-символические действия

  Моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область)

• 
  Слайд 19
  

  Умение структурировать знания Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

• 
  Слайд 20
  

  Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели Извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров Определение основной и второстепенной информации Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей

• 
  Слайд 21
  

  Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации Умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормыпостроения текста

• 
  Слайд 22

  Логические действия

  Специально – предметные логические действия определяются содержанием конкретной учебной дисциплины

• 
  Слайд 23

  Анализ

  выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

• 
  Слайд 24

  Синтез

  составление целого из частей, в том числе при самостоятельном достраивании, восполнении недостающих компонентов

• 
  Слайд 25
  

  Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов

  сравнение конкретно-чувственных и иных данных с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации по заданному признаку

• 
  Слайд 26
  

  Подведение под понятия, выведение следствий Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование

• 
  Слайд 27

  Постановка и решение проблем

  Формулирование проблемы Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

• 
  Слайд 28

  Коммуникативные универсальные учебные действия

  обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

• 
  Слайд 29

  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

  определение цели, функций участников, способов взаимодействия

• 
  Слайд 30

  Постановка вопросов

  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

• 
  Слайд 31

  Разрешение конфликтов

  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

• 
  Слайд 32

  Управление поведением партнера

  контроль, коррекция, оценка действий партнера

• 
  Слайд 33
  

  Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.