Презентация на тему "Научная работа"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  КОГНИТИВНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

  Выполнила: магистрант 2 курса факультета «Педагогическая психология» КГУ им. К.Э. Циолковского Маркина Людмила Александровна Научный руководитель: доктор психол. наук, профессор Горбачёва Елена Игоревна

• 
  Слайд 2

  Актуальность исследования

  Новые образовательные стандарты определяют в качестве одной из функций образования - удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающихся и меняют взгляд на позиции обучающегося и учителя в процессе обучения, ставя обучающегося в центр системы образования. Понимание образовательных потребностей обучающихся необходимо для построения с их учетом конструктивного учебного взаимодействия, что положительно сказывается на формировании у обучающихся субъектной позиции и возникновению личностного смысла обучения, что является одним из обязательных результатов освоения образовательной программы. Образовательные потребности изучались в маркетинге, но изучение образовательных потребностей обучающихся начальной школы в контексте психологических исследований не проводилось.

• 
  Слайд 3

  Цель исследования:

  выявить особенности понимания образовательных потребностей обучающихся начальной школы учителями с разным уровнем развития когнитивных и личностных характеристик

• 
  Слайд 4

  Задачи исследования:

  Раскрыть психологическое содержание понятия образовательных потребностей обучающихся начальной школы. Теоретически обосновать зависимость процесса понимания от когнитивных и личностных характеристик учителя. Осуществить подбор методик для исследования образовательных потребностей обучающихся и для изучения когнитивных и личностных характеристик учителей. Выполнить сравнительный анализ и выявить уровень адекватности понимания учителем образовательных потребностей обучающихся. Соотнести уровень адекватности понимания и когнитивные характеристики учителей.

• 
  Слайд 5
  

  Объект исследования – психологические факторы понимания учителями образовательных потребностей обучающихся начальной школы Предмет исследования – когнитивные и личностные факторы, определяющие психологическую адекватность понимания учителями образовательных потребностей обучающихся начальной школы.

• 
  Слайд 6

  Гипотезы исследования

  Образовательные потребности будут восприниматься учителями как неоднородный аспект учебного поведения и личности обучающегося начальной школы. Характер соотношения когнитивных и личностных характеристик учителей и психологической адекватности понимания учителями образовательных потребностей будет иметь свои особенности: значимый вклад в понимание будут вносить личностные характеристики учителей, в частности уровень эмпатии.

• 
  Слайд 7

  Методы исследования.

  Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Методы сбора эмпирических данных (тестирование, анкетирование, опрос). Методы статистической обработки, интерпретации и анализа данных (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, сравнение данных по U- критерию Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, гистограмма, диаграмма рассеяния, диаграмма размаха, %). Анализ,обработка эмпирических данных производилась с помощью компьютерной программы STATISTIСA (версия 6.0)

• 
  Слайд 8

  Методики диагностики

• 
  Слайд 9

  Эмпирическая база исследования

  Общеобразовательные школы: - г. Жиздра – 2 - Жиздринского района – 8; - г. Людиново - 1. В исследовании участвовали: - 40 учителей начальных классов; - 222 обучающихся начальной школы (3-4 классы)

• 
  Слайд 10

  Теоретико-методологическая основа исследования

  В основе исследования лежат положения личностно-ориентированного развивающего подхода в образовании (В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская) об обеспечении развития каждого ребенка с учетом его личностных особенностей и личностного профиля; теоретические положения системно-деятельностного подхода (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин), раскрывающих структуру учебной деятельности с учетом общих закономерностей возрастного развития детей.

• 
  Слайд 11

  Образовательные потребности обучающихся начальной школы

  Совокупность субъективных ожиданий обучающегося в отношении его предметной направленности, предпочитаемых способов работы на уроке, стилей научения, характера атрибуции успеха/неуспеха и мотивации.

• 
  Слайд 12
  

  Особенности образовательных потребностей обучающихся начальной школы (мотивационные характеристики).

• 
  Слайд 13
  

  Особенности образовательных потребностей обучающихся начальной школы (стилевые характеристики).

• 
  Слайд 14

  Особенности образовательных потребностей обучающихся

• 
  Слайд 15

  Когнитивные и личностные характеристики учителей

• 
  Слайд 16

  Личностные характеристики учителя

• 
  Слайд 17
  

  Таблица средних значений (по медиане) адекватности понимания параметров образовательных потребностей.

• 
  Слайд 18
  

  Корреляционные связи между адекватностью понимания (АП) и пониманием параметров образовательных потребностей

• 
  Слайд 19

  Интеркорреляция показателей образовательных потребностей

• 
  Слайд 20
  

  Различия в адекватности понимания учителей и их местом работы (город/село)

  Уровень значимости по критерию Манна-Уитни U = 122; р = 0,004

• 
  Слайд 21
  

  Различия в адекватности понимания учителей с разным и уровнем квалификации

• 
  Слайд 22
  

  Характер корреляционной связи между адекватностью понимания и уровнем эмпатии учителей

• 
  Слайд 23
  

  Различия в уровне эмпатии между группами «понимающих» и «непонимающих»учителей

  Уровень значимости U=104, р = 0,009

• 
  Слайд 24
  

  Характер корреляционных связей между адекватностью понимания и шкалами эмпатии

• 
  Слайд 25

  Выводы

  В исследовании сформулировано и раскрыто психологическое содержание образовательных потребностей обучающихся начальной школы. Удалось теоретически обосновать зависимость процесса понимания от личностных характеристик учителя. Проведен сравнительный анализ и выявлен уровень адекватности понимания учителем образовательных потребностей обучающихся. Соотнесен уровень адекватности понимания и когнитивные и личностные характеристики учителей. 5. Наибольший вклад в понимание учителями образовательных потребностей обучающихся вносит личностная характеристика уровень эмпатии, в частности, проникающая способность в эмпатии.