Презентация на тему "Концептуальные основы подготовки кадров"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  Байбородова Людмила Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогических технологий Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

• 
  Слайд 2

  Общая цель подготовки :

  формирование компетентного, социально устойчивого, нравственного, ответственного профессионала, способного качественно решать современные задачи воспитания и образования подрастающего поколения в системе дополнительного образования детей.

• 
  Слайд 3
  

  Цель учреждения высшего или дополнительного профессионального образования:

  обеспечить подготовку педагогов к постоянному профессиональному самосовершенствованию в условиях непрерывного образования на основе консолидации научно-практического, педагогического, информационного, потенциала учреждения, развития взаимодействия с органами образования и работодателями, сетевого взаимодействия с партнерами и внедрения инновационных образовательных технологий.

• 
  Слайд 4

  Цель преподавателя: 

  обеспечить развитие личностного и творческого потенциала студентов, сформировать у них потребность в «обучении всю жизнь», индивидуальный профессиональный стиль.

• 
  Слайд 5

  Цель студента (слушателя):

  стать субъектом своего профессионального развития, педагогом, успешно и результативно взаимодействующим с детьми и их родителями в решении задач развития индивидуальности и личности каждого ребенка, формирования у него гражданских и нравственных качеств.

• 
  Слайд 6
  

  ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ИДЕИ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  - Индивидуализация подготовки -Непрерывность и многоуровневость подготовки

• 
  Слайд 7

  Внешняя индивидуализация

   – это направленное воздействие внешнего образовательного пространства, включающего адаптацию содержания и форм педагогической работы к индивидуальным особенностям студента (слушателя), оказание ему педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности.

• 
  Слайд 8

  Внутренняя индивидуализация

   – это направленность обучающегося на развертывание и реализацию индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, формирование у него субъектной позиции, индивидуального пути развития. Фактором проявления внутренней индивидуализации является осознаваемая потребность, стремление качественного и лучшего изменения себя.

• 
  Слайд 9

  НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ

  Непрерывность образования подразумевает преемственность образовательной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, определяет включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях своего развития. С позиции человека это означает образование и самообразование с целью продвижения «вперед» в совершенствовании определенного профиля либо «в сторону» его расширения, а также освоения новых разделов и повышения качественного уровня («вверх»).

• 
  Слайд 10

  Многоуровневость

  подготовки кадров является объективной характеристикой непрерывного педагогического образования. Профессиональное становление и развитие педагога дополнительного образования, способного успешно трудиться и добиваться высоких результатов в своей деятельности – длительный процесс, который можно представить уровнями и этапами. Выявление и определение этих уровней позволяет обеспечить непрерывную подготовку кадров на основе преемственности, систематичности, последовательности и преемственности.

• 
  Слайд 11
  

  Уровневость подготовки педагогических кадров можно рассматривать в следующих аспектах:

  уровни (этапы) профессиональной подготовки; уровни образованности, подготовленности обучающихся; уровни становления субъектности обучающихся; уровни познавательной активности и др. Уровневость присуща целям, задачам, содержанию подготовки педагогов и подтверждается на каждом этапе профессионального образования.

• 
  Слайд 12
  

  Уровни профессиональной подготовки кадров для сферы дополнительного образования:

  допрофессиональнаяподготовка; бакалавриат; магистратура; аспирантура. Уровни дополнительного профессионального образования кадров для сферы дополнительного образования детей: повышение квалификации кадров; переподготовка кадров (педагогических и непедагогических направлений) к педагогической деятельности в сфере дополнительного образования.

• 
  Слайд 13

  ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  Системный подход Компетентностный подход Рефлексивно-деятельностный подход Субъектно-ориентированный подход Практико-ориентированный подход

• 
  Слайд 14

  ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД ОЗНАЧАЕТ:

  - выявление и обоснование актуальных проблем в общем и дополнительном образовании детей; - определение задач и содержания подготовки кадров с учетом выявленных педагогических проблем, существующих в практике ДОД; - диагностику профессиональных трудностей, с которыми сталкиваются педагоги дополнительного образования и учет их при подготовке кадров;

• 
  Слайд 15

  Практико-ориентированный подход означает:

  обеспечение взаимосвязи целевых и содержательных ориентиров дополнительного образования детей и подготовки педагогических кадров; освоение обучающимися современных технологий ДОД в процессе деятельности; изучение и формирование заказа органов образования, работодателей на подготовку педагогических кадров для системы дополнительного образования; целевое, систематическое взаимодействие организаций, которые занимаются подготовкой педагогических кадров для сферы ДОД, образовательных учреждений, структур дополнительного образования детей, органов образования.

• 
  Слайд 16
  

  ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  Принцип адекватности и перспективности Принцип фундаментальности и вариативности Принцип стабильности и развития Принцип повышения воспитательного потенциала образовательного процесса Принцип создания и развития креативной образовательной среды Принцип технологичности Принцип межведомственного взаимодействия

• 
  Слайд 17

  Принципы организации деятельности студентов (слушателей)

  Принцип личной и профессиональной перспективы Принцип самосознания и самоуправления Принцип проблемности Принцип прогнозирования и проектирования индивидуальной образовательной деятельности обучающихся Принцип свободного, самостоятельного выбора обучающимися содержания и форм деятельности

• 
  Слайд 18
  

  Содержание подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей в системе высшего и дополнительного профессионального образования

  Содержание подготовки кадров должно соответствовать: федеральным государственным стандартам профессионального и общего образования; требованиям современного общества к деятельности педагога, изложенным в профессиональном стандарте; требованиям социально-экономического развития, страны, региона, предусматривающим преодоление рассогласованности с потребностями рынка труда в отрасли и регионе; современному уровню развития образования, педагогической науки и практики России и региона.

• 
  Слайд 19

  Подходы к определению содержания подготовки:

  решение задач профессиональной подготовки; формирование профессиональных компетентностей; реализация профессиональных функций; освоение видов профессиональной деятельности; освоение сфер практической деятельности детей; развитие сфер индивидуальности обучающегося (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, практической, волевой, саморегуляции, экзистенциональной); содержание учебного процесса и воспитательной работы

• 
  Слайд 20

  ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

  Блочно-модульное обучение С позиции обучающегося – возможность получения образования с минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время, в своем темпе. С позиции обучающего – отсутствие необходимости готовить учебно-методические разработки по каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторства. С позиции учебного заведения – возможность обучения большего охватом и без обучающихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе. С позиции отрасли – возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения.

• 
  Слайд 21
  

  Отбор педагогических средств подготовки педагогов для сферы дополнительного образования предусматривает:

  - педагогизацию образовательного процесса; -признание студента главной действующей фигурой образовательного процесса; -ориентацию на субъектный опыт и психологические особенности обучающихся; - единство обучения и самообразования; - участие обучающихся в отборе педагогических средств; - самостоятельное проектирование индивидуальной программы образования -

• 
  Слайд 22
  

  Педагогические средства обучения творческой практико-ориентированной деятельности:

  - решение творческих задач; - проектная деятельность; - решение изобретательских задач (ТРИЗ)

• 
  Слайд 23

  Использование современных образовательных технологий

  К современным технологиям относятся те, которые: востребованы педагогами, студентами, слушателями, детьми и их родителями; удовлетворяют их образовательные интересы и потребности; оптимально развивают участников образовательного процесса; отвечают запросам общества, соответствуют требованиям образования и современного производства.

• 
  Слайд 24

  АЛГОРИТМ ОБЩЕЙ СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

  1. Самодиагностика (осознание себя: «Какой я?», «Что я знаю?», «Что я умею?», и наоборот: «Чего не знаю?», «Чего не умею» и т. п.). 2. Самоанализ (поиск ответов на вопросы: «Что помогло мне добиться положительных результатов и почему?», «Что мешало мне быть более успешным и почему?» и т. п.). 3. Самоопределение, постановка целей, задач, определение перспектив, путей их достижения («К чему стремиться и зачем?», «Как этого добиться?»). 4. Самореализация (самостоятельный поиск студентами способов решения поставленных задач, принятие самостоятельных решений). 5. Самооценка (сопоставление достигнутого результата с личным, выявление и обоснование причин успехов и недостатков). 6. Самоутверждение (вывод о целесообразности выбранного пути, поставленных целей и задач, внесение корректив в дальнейшие действия).

• 
  Слайд 25
  

  Основные направления совершенствования педагогических средств подготовки кадров

  Усиление профессиональной и практической направленности используемых педагогических средств; Создание условий для успешной самостоятельной работы студентов и слушателей на учебных занятиях и во внеучебное время, в период педагогической практики; Стимулирование развития субъектности обучающихся при организации образовательного процесса;

• 
  Слайд 26
  

  Увеличение доли проблемных методов обучения и воспитания студентов, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки кадров для сферы ДОД; Более активное использование средств, развивающих творческие способности обучающихся; Расширение проектной и исследовательской деятельности обучающихся; Использование средств, развивающих личностные характеристики, концепции Я-педагог, формирующих умения, необходимые для педагогической деятельности; Применение рефлексивно-аналитических и деятельностных средств оценивания достижений студентов (слушателей).