Презентация на тему "ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Дипломная работа ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. Выполнила: слушатель курсов профессиональной переподготовкиХудиярова Елена Анатольевна Научный руководитель:к.п.н. Яковлева Наталья Николаевна

• 
  Слайд 2
  

  Объект исследования: фонетико-фонематические компоненты речи Предмет исследования: особенности фонетико-фонематических компонентов речи у детей младшего школьного возраста. Цель исследования: изучить особенности фонетико-фонематических компонентов речи младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи и разработать методические рекомендации по их развитию на уроках русского языка.

• 
  Слайд 3
  

  Гипотеза исследования: недоразвитие фонетико-фонематических компонентов устной речи у младших школьников закономерно влияет на становление письменной речи и возникновение специфических ошибок при письме под диктовку.

• 
  Слайд 4
  

  В соответствии с целью, предметом, выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования: 1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования фонетико-фонематических компонентов речи у младших школьников с тяжёлым нарушением речи на уроках русского языка. 2. Разработка и апробация методики исследования особенностей фонетико-фонематических компонентов речи у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка. 3. Разработка методических рекомендаций по развитию фонетико-фонематических компонентов речи у младших школьников с тяжёлым нарушением речи на уроках русского языка.

• 
  Слайд 5
  

  Методика констатирующего эксперимента состоит из трех этапов. В методике адаптированы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия. Первый этап – анализ документации (медицинские карты, карты логопедического обследования) детей, взятых для экспериментального исследования. Второй этап – исследование фонематических компонентов устной речи, направлен на фонетико-фонематические исследования устной речи и включает в себя три задания. Третий этап – направлен на определение уровня фонетико-фонематического развития в письменной речи. На этом этапе был использован диктант.

• 
  Слайд 6
  

  Сравнительные результаты исследования фонематических компонентов в устной речи у школьников с нормальным речевым развитием и у детей с ТНР.

• 
  Слайд 7

  Исследование фонематического восприятия.

• 
  Слайд 8

  Исследование фонематического анализа и синтеза.

• 
  Слайд 9

  Исследование фонематических представлений.

• 
  Слайд 10
  

  Сравнительные результаты наличия дисграфических ошибок в письменной речи детей с ТНР и учеников общеобразовательного класса.

• 
  Слайд 11

  Направленияработы.

  Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи. Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза. Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков. Формирование фонематических противопоставлений: а) выработка у детей умения дифференцировать фонемы на слух; б) выработка у детей умения дифференцировать фонемы в собственной речи.

• 
  Слайд 12

  Спасибо за внимание!!!