Презентация на тему "Обследование фонематических процессов"

Содержание

• 
  Слайд 1

  ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

  Подготовила: Учитель-логопед МБОУ СОШ № 30 ДО «Лесная сказка» Медведева Т.И.

• 
  Слайд 2
  

  В понятийно-терминологическом словаре логопеда «Фонематический слух – это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. это слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка».

• 
  Слайд 3
  

  Фонематическое восприятие по мнению Л.С. Волковой, это "специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова".

• 
  Слайд 4
  

  В специальной литературе под фонематическим анализомпонимаются умственные действия по анализу звуковой структуры слова. Под фонематическим синтезом понимается умственные действия по синтезу звуковой структуры слова

• 
  Слайд 5
  

  На основе понятия "представления", данного И. М. Онищенко, как одного из психических процессов, фонематическим представлениям можно дать следующее определение - это сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

• 
  Слайд 6
  

  Вопросами изучения развития фонематического восприятия занимались Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, Р.М. Боскис, А.Н. Гвоздев, Н.И. Красногорский, Д.Б. Эльконин, Т.Б.Филичева,Чевелева, Г.В.Чиркина. Проблемой развития фонематического восприятия у детей в настоящее время занимаются Лукина Н.А. и Никкинен И.И

• 
  Слайд 7
  

  Н.Х. Швачкин в своих исследованиях, посвященных изучению становления фонематического слуха у детей, выявил определенные закономерности в развитии фонематического слуха у детей и определил двенадцать генетических рядов формирования фонематического развития ребенка.

• 
  Слайд 8
  
• 
  Слайд 9
  

  Р.Е. Левина предлагает следующую периодизацию в формировании фонематического развития:

• 
  Слайд 10
  
• 
  Слайд 11
  

  Нарушение фонематических процессов отрицательно влияет на овладение лексической и грамматической стороной речи; словарный запас не пополняется словами, в составе которых есть трудноразличимые звуки; тормозит развитие связной речи; звукопроизношение.

• 
  Слайд 12
  

  В свою очередь нарушение звукопроизношения так же негативно влияет на развитие фонематических процессов.

• 
  Слайд 13
  

  Несформированность фонематического восприятия выражается в:нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;затруднениях при анализе звукового состава речи.

• 
  Слайд 14

  Степень недоразвития фонематического слуха может быть различна.

  1. Первичный уровень. Фонематический слух нарушен первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно. 2. Вторичный уровень. Фонематический слух нарушен вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие нарушения моторики органов артикуляции или анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие: важнейший механизм развития произношения.

• 
  Слайд 15
  

  Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка.

• 
  Слайд 16
  

  Г.В.Чиркинав своём пособии по диагностике речевых нарушений предлагает следующие приемы для обследования фонематического восприятия:·        

• 
  Слайд 17
  

  узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу);·         различение отдельных звуков в ряду звуков, затем — в слогах и словах (различных по звуковому составу, сходных по звуковому составу);·         запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА); запоминание звуковых рядов.

• 
  Слайд 18
  

  В пособии Волковой Г.А. представлены задания, помогающие выявить состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений.

• 
  Слайд 19

  Простой (элементарный) фонематический анализ

  Выделение звука на фоне слова. Инструкция: «Слышишь ли ты звук [М] в слове ДОМ? Слышишь ли ТЫ звук [К] в слове МАК?» и т. д. Выделение начального ударного гласного звука из слова. Инструкции: «Какой звук ты слышишь в слове АНЯ? ОЛЯ?УТРО? ИРА? Эхо? Какой звук ты слышишь в слове МАК? РОТ? Дифференциации звуков по противопоставлениям Веня — Феня; мышка — мишка; рожки – ложки; точка — дочка; уточка – удочка; уши — ужи.

• 
  Слайд 20

  Сложный фонематический анализ

  Определение места звука в слове (сначала глобально: в начале, в конце, в середине) Инструкция: «(Где находится звук[С] в слове САД?, в слове ФОКУС?, в слове ЛИСА?» Затем более точно: «На каком место стоит звук [С) в слове САНИ?, в слове ОСА?, в слове НОС?» Определение количества звуков в слове. Инструкция: «Сколько звуков в слове МАК? в слове МУКА? в слове КОМОК?»

• 
  Слайд 21

  Фонематический синтез

  Логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности: [С], {А], [Д]; [Д], [О], [М]; [Р], [У], [К], [А]; [П], [О], [Ч], [К], [А]. Далее логопед предлагает ребенку составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности: [М], [О], [С]; [О], [Л], [Б]; [У], [Ш], [А], [Б]; [А], [М], [Р], [К], [А].

• 
  Слайд 22

  Фонематические представления

  Ребенку предлагается подобрать слово на заданный звук. Инструкция: «Назови слово со звуком [С], [3], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Л], [Р]». Из предложенных логопедом разных картинок ребенку предлагается отобрать те, в названии которых имеется данный звук.

• 
  Слайд 23
  

  Дьякова Н.И.в своей книге «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников» представила исследования фонематического восприятия. Диагностика фонематических процессов предполагает вы­явление факторов и условий, обеспечивающих его динамику для определения оптимального характера коррекции фоне­матического недоразвития.

• 
  Слайд 24

  Исследование фонематических (фонетических)представлений

  1. Повторение слогов с оппозиционными звуками (са-ша, ша-са;са — са — ша) 2. Отбор картинок, названия которых содержат заданный звук или начинаются с заданного звука: [п] — [б]; [ш] — [с]; [с] - [з]; [д] - [т]. 3. Подбор слов, начинающихся с определенных звуков или содержащих определенный звук 4. Перечисление слов с заданным звуком.

• 
  Слайд 25

  Исследование фонематического анализа и синтеза

• 
  Слайд 26

  Простой (элементарный) фонематический анализ

  1. Выделение звука на фоне слова: — слышится ли звук [м] в слове дом? — слышится ли звук [к] в слове мак? 2. Выделение начального ударного гласного звука: - какой первый звук слышится в слове? - Аня — Оля — утро — ива — эхо. 3. Выделение начального согласного: - С какого звука слово начинается? - Мак — рыба — щука — мяч — лапа. 4. Дифференциация звуков по противопоставлениям: - рожки — ложки.

• 
  Слайд 27

  Сложный фонематический анализ

  1. Определение последовательности звуков в слове. 2. Определение места звука в слове (логопед интонированно произносит тот звук, который ребенок должен опре­делить). 3. Определение количества звуков в слове (слова подбира­ются из звуков, сохранных в произношении детей). Мак — мука — комок. 4. Определение количества звуков в словах, которые ребе­нок произносит неправильно (дефектно). Сок — коса — шум — шапка — гора.

• 
  Слайд 28

  Фонематический синтез

  1. Составление слова из звуков, данных в правильной по­следовательности: [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а]. 2. Составление слова из звуков, данных в нарушенной по­следовательности: [м], [о], [с]; [у], [ш], [а], [б].

• 
  Слайд 29
  

  Е.Ф.Архиповапредставила следующую систему обследования фонематического восприятия у детей со стертой дизартрией, включающей в себя пробы:

  1. узнавание неречевых звуков; 2. различение высоты, силы, тембра голоса; 3. различение слов, близких по звуковому составу; 4. дифференциация слогов; 5. дифференциация фонем; 6. навыки элементарного звукового анализа.

• 
  Слайд 30

  Пособия для обследования фонематических процессов.

• 
  Слайд 31