Презентация на тему "Роль фонематических процессов в подготовке к обучению грамоте"

Содержание

• 
  Слайд 1

  РОЛЬ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВВ ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

• 
  Слайд 2
  

  «Ясный выговор слова, чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главные основания обучения грамоте»,- К. Д. Ушинский.

• 
  Слайд 3
  

  Необходимыми предпосылками для обучения грамоте младшего школьника являются: -сформированное фонематическое восприятие; -правильное произношение всех звуков родного языка; -наличие элементарных навыков звукового анализа.

• 
  Слайд 4

  Фонематические процессы включают в себя:

  - фонематический слух - фонематическое восприятие - фонематические представления

• 
  Слайд 5

  фонематический слух

  • способность слышать есть данный звук в слове или нет; • способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности; • способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

• 
  Слайд 6

  ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

  • умение определять линейную последовательность звуков в слове; • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу; • осознание или подсчет количества звуков в слове.

• 
  Слайд 7

  фонемный анализ

  1. выяснение порядка следования фонем в слове; 2. установление различительной функции фонем; 3. выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку.

• 
  Слайд 8
  

  Профессор Л.С. Волкова раскрывает понятие «фонематического слуха» как «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова».

• 
  Слайд 9

  Что такое фонематическое восприятие?

  Специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова

• 
  Слайд 10

  ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

  сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образовались на основе предшествовавших им ранее восприятий этих слов.

• 
  Слайд 11
  

  Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи

• 
  Слайд 12

  СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ НА ПИСЬМЕ

  1) пропуск гласных и согласных букв (день — «днь», между — «межу»); 2) перестановка букв, лишние буквы (лужа — «нулжа»); 3) пропуск слогов, лишние слоги (дорожке — «дожке», тишина — «тишинына»); 4) замена гласных в ударном положении (задача — «задоча»); 5) замена йотированных гласных (идёт — «идют», посёлок — «посялок»); 6) замена согласных: • свистящих — шипящих (золотистый — «жолотистый»); • парных по звонкости — глухости (картофель — «картовель»); • сонорных (ржи — «лжи», мебель — «небель»);

• 
  Слайд 13
  

  • аффрикатов (птицы — «птичы», цветы — «чветы»); 7) обозначение твердости — мягкости согласных на письме гласными (кругом — «крюгом», люди — «луди»); 8) обозначение мягкости при помощи ь (васильки — «василки», большие — «бол-шие»); 9) недописывание слов (мышка — «мышк»); 10) замена слов, искажение слов (мишка — «книжка», лепечут — «требпечут»); 11) раздельное и слитное написание слов, предлогов (по лицу — «полицу», столбом — «с толбом»).

• 
  Слайд 14

  СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПРИ ЧТЕНИИ

  1) пропуск букв, слогов, предлогов; 2) замена и перестановка букв, слогов; 3) «застревание» на какой-либо букве, слоге, слове; 4) недочитывание окончаний слов; 5) искажение слов; 6) добавление лишних букв, слогов и даже слов; 7) «угадывание» слов.

• 
  Слайд 15

  Развитие фонематических процессовна логопедических занятиях

• 
  Слайд 16

  Формирование фонематическоговосприятия

  I этап – узнавание неречевых звуков; II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу; IV этап – дифференциация слогов; V этап – дифференциация фонем; VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

• 
  Слайд 17

  Формирование звукового анализа и синтеза

  1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки. 2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове. 3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.

• 
  Слайд 18
  

  4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова. 5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап]. 6.Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп. 7. Выделение начальных согласных в словах типа сок. 8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.

• 
  Слайд 19
  

  9. Анализ и синтез прямого слога типа [са]. 10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа «сом» и двухсложных типа «зубы» с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки. 11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием. 12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук. 13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова. 14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов. Чтение, письмо

• 
  Слайд 20

  Литература по теме

• 
  Слайд 21

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

  ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД МБОУ СОШ №1 СТУДЕНЦОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА