Презентация на тему "Коррекция нарушения речевых у детей посредством логоритмических игр и упражнений"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Коррекция речевых нарушений у детей посредством использования логоритмических игр и упражнений Учитель начальных классов: Кондыба Наталья Фёдоровна

• 
  Слайд 2
  

  Логоритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с музыкой и произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Понятийный словарь

• 
  Слайд 3
  

  Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранном иннервации речевого аппарата. Дизартрия – нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо – физиологическими дефектами речевого аппарата Заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. ФФНР – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. ОНР – сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи.

• 
  Слайд 4
  

  Вопросы работы с детьми с нарушением речи выделены в следующих нормативных документах: В законе РФ «Об образовании « от 10.07.1992г. № 3266 – 1 в редакции от 23.12.2003 № 186 – ФЗ определены права и социальная поддержка воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. В приказе МО РФ от 22.08.98г. № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений», где изложены временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, определена необходимость в организации работы с детьми в учете их возрастных и индивидуальных особенностях развития.

• 
  Слайд 5
  

  метод Э.Жака - Далькроза: при помощи сочетания ритма, музыки и движения решается задача «Воспитания ритма при помощи ритма». Ритмика по системе Э. Жака-Далькроза основана на принципе интереса и доступности; технология О.С. Боромыковой «Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением». МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА: исследования теоретических, методических и практических аспектов использования логоритмики в дошкольных учреждениях В.А. Гиляровского, Ю.А. Флоренской, В.А. Гринер, Н. А. Рычковой;

• 
  Слайд 6
  

  1. Принцип развития – обуславливает одновременное осуществление, в процессе двигательной деятельности, умственное, нравственное, эстетическое и сенсорное воспитание детей с нарушениями речи. 2. Принцип всестороннего воздействия – обуславливает общее влияние на организм ребенка действий - ритмических и логоритмическиех средств, способствующих повышению общей тренированности организма, позволяющие совершенствовать общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создающие новые взаимоотношения между функциональными системами организма. Принципы

• 
  Слайд 7
  

  4. Принцип комплексности – обуславливает связь логоритримических игр и упражнений с другими медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности. 3. Этиопатогенетический принцип- позволяет осуществлять дифференцированное построение музыкальных занятий с использованием логоритмических игр и упражнений в зависимости от причины и патогенеза речевого нарушения.

• 
  Слайд 8
  

  Движение + речь Формирование целостного образа тела и пространственных представлений Развитие просодических компонентов речи Развитие эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения разного характера Формирование правильного речевого дыхания Развитие психических процессов В наблюдениях за поведением и развитием детей с нарушением речи была четко установлена непосредственная связь их психического развития с уровнем двигательной активности (Ю. Змановский,1978г.) Для детей с речевыми нарушениями само двигательное задание представляет большую трудность, не говоря уже о выполнении его под музыку. Принимая во внимание, что при нарушении речи часто наблюдаются отклонения в двигательной сфере ребенка, задача специалистов, работающих с детьми состоит в том, чтобы путем особых музыкально – ритмических упражнений, приемов исправить моторику и речь, обеспечить полноценное развитие ребенка (В. Гринер, 1958г.) Неотъемным звеном в комплексной системе коррекционной работы, направленной одновременно на преодоление недостатков и улучшение моторной и речевой сферы ребенка является использование логоритмических игр и упражнений (В.Гиляровский, Ю. Флоренская, В. Гринер, Н. Рычкова, Г.Волкова и др.)

• 
  Слайд 9
  

  Использования логоритмических игр и упражнений в коррекции речевых нарушений детей в процессе музыкальной деятельности. Разработка перспективных планов по использованию логоритмических игр и упражнений в коррекции речевых нарушений детей в процессе музыкальной деятельности. Преодоление речевых нарушений детей посредством логоритмических игр и упражнений во взаимодействии со специалистами. ЦЕЛЬ: Задачи:

• 
  Слайд 10
  

  Модель взаимодействия со специалистами Логопед Музыкальный руководитель Инструктор по физической культуре Учитель Проводит диагностическое обследование детей, разрабатывает рекомендации по развитию речедвигательной сферы детей. Включает логоритмические игры и упражнения в содержание занятий. Проводит диагностическое обследование детей, разрабатывает рекомендации по развитию двигательной сферы детей. Включает логоритмические игры и упражнения в комплексы утренней гимнастики, в содержание занятий. Проводит диагностическое обследование детей, знакомится с рекомендациями специалистов. Составляет перспективные планы с учетом рекомендаций специалистов. Разрабатывает рекомендации и консультации Для воспитателей и родителей. Включает логоритмические игры и упражнения в содержание занятий, праздников, развлечений. Включают логоритмические игры и упражнения в утренние ритуалы приветствия, минутки здоровья, используют как физминутки на занятиях.

• 
  Слайд 11
  

  Структура перспективного плана Месяц: май 1 класс:старшая

• 
  Слайд 12
  

  Методическим обеспечением перспективного плана стали разработанные мною: серия конспектов музыкальных занятий, развлечений, в которые включены логоритмические игры и упражнения; составлены картотеки логоритмических игр и упражнений для детей среднего и старшего дошкольного возраста, распевок; Для реализации плана во взаимодействии мною были разработаны и проведены: - консультации для педагогов по проблеме «Влияние логоритмических упражнений на здоровье детей на занятиях и в совместной деятельности», «Использование элементов музыкотерапии в организации жизнедеятельности детей в течение дня»; - консультации для родителей по проблеме «Развитие общей моторики ребенка посредством использования логоритмических упражнений», «Музыка в жизни ребенка» . Методическое обеспечение плана

• 
  Слайд 13
  

  Игры и упражнения включенные в содержание плана, направлены на: - Развитие чувства ритма – музыкально – дидактические игры, логоритмические игры и упражнения, речевые игры с движениями («Тропинка», «Три медведя», «Музыкальная лесенка» и др.); - Развитие музыкальных сенсорных способностей – распевки, музыкально – дидактические игры, игры на музыкальных инструментах, направленные на развитие метра, тембра, темпа, чистоты интонирования («Дирижер», «Курица и цыплята», «Музыкальные ступеньки» и др.; - Формировыание правильного физиологического дыхания («Одуванчик», «Сапожок», «Как пахнет цветок» и др.); - Развитие общей моторики – динамические игры и упражненя, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций («Дюймовочка», «Каблучок», «Этюды – пантомимы» и др.); - Развитие коммуникативных навыков – коммуникативные танцы – игры («Ворон», «Дождик», «Семейка» и др.).

• 
  Слайд 14
  

  Коррекционно - развивающая среда Музыкальное оборудование для развития ритмического, звуковысотного, фонематического слуха (разнообразные музыкальные инструменты – свистульки, погремушки, трещетки, музыкальные палочки и др.) Музыкально-дидактические игры и пособия для развития общей моторики, физиологического дыхания (предметы на поддувание, «Нарисуй музыку», «Металлофончики», «Музыкальная шкатулка» и др. Фонограммы для развития тембрового, ритмического и фонематического слуха( Звуки природы – морской прибой, шторм на море; Музыка леса и др.)

• 
  Слайд 15
  

  Оценка полученных результатовДР - динамическая сторона речи (Обследования темпа, тембра, ритма, метра – Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста К.В. Тарасовой; логопедическое обследование темпа, ритма, интонации – Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А.Волковой)ОМ – общая моторика (Обследование музыкального ритма, динамической отзывчивости Диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста К.В. Тарасовой; логопедическое обследование психомоторных функций (статическая и динамическая координация движений, переключаемость движений, пространственная организация движений - Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А.Волковой)

  Сасибо за внимание