Презентация на тему "Мониторинг в образовании"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Мониторинг в образовании

• 
  Слайд 2

  Определение понятия «мониторинг»

  • система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития (А.Н. Майоров, Т.А. Степанова и др.)
• 
  Слайд 3

  Сферы применения мониторинга

  • По областям применения: в экологии, биологии, медицине, экономике, бизнесе, в промышленности и образовании.
  • По средствам проведения:педагогический, психологический, социологический, медицинский, демографический мониторинг;
  • По способам сбора информации:

  1 гр. – непосредственное описание объектов без каких-либо изменений;2 гр. –непосредственное физическое измерение параметров объектов;3 гр. – параметры объекта измеряются с использованием хорошо разработанных и общепринятых критериев или индикаторов;4 гр. – измерение проводится опосредованно, с привлечением технологий научного исследования, использованием особо оговоренных систем критериев и показателей.

• 
  Слайд 4

  Системы мониторинга в образовании

  1-я гр. – накопление и структуризация информации (# мониторинг законодательной базы управления образованием);2-я гр. – мониторинг развития знаний уч-ся ( модель «цель – результат» и учет характеристик процесса обучения; объект – знания ученика, по которым допускаются выводы о ситуации в учебной группе);

• 
  Слайд 5
  

  3-я гр. – построены по модели «вход – выход» ( в качестве входа – характеристики ученика, на выходе – эффект влияния школы);4-я гр. – системы мониторинга на уровне ОУ (попытка оценить эффективность той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания и т.д.).

• 
  Слайд 6

  Виды мониторинга

  • по целям:

  - информационный: предполагает структуризацию, накопление, распространение информации и не предусматривает специально организованного обследования на этапе сбора информации;- базовый: выявляет проблемы и опасности до того, как они будут осознаны в сфере управления;

• 
  Слайд 7
  

  - проблемный: позволяет исследовать закономерности процессов, степени опасностей, типологию проблем, известных и насущных с точки зрения управления;- управленческий: ставит целью отслеживать и оценивать эффективность, последствия и вторичные эффекты принятых решений.

• 
  Слайд 8

  Виды мониторинга

  • по основаниям экспертизы:

  - динамический: основанием для экспертизы служат данные о динамике развития объекта, явления или показателя;- конкурентный: выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем;- сравнительный: в качестве основания выступают результаты идентичного обследования одной или двух систем более высокого уровня;

• 
  Слайд 9
  

  - комплексный: используется несколько оснований для экспертизы;- безосновной: предметом анализа являются результаты, полученные в одном исследовании. Такой способ не может быть корректным, но существует, порождая массу ошибок и недоразумений.

• 
  Слайд 10

  Виды мониторинга

  • по уровням управления:

  - школьный,- районный,- областной (региональный),- федеральный.

• 
  Слайд 11

  Различия между мониторингом и исследованием

  • обладая признаками эмпирического исследования, мониторинг имеет следующие существенные отличия:

  - причина возникновения – отсутствие качественной информации (причина любого научного исследования – осознание недостаточности имеющихся знаний для удовлетворительного описания какого-либо явления);

• 
  Слайд 12
  

  - его результаты ценны в ограниченный период времени: чем выше динамика развития системы, тем короче период ценности данных;- научное исследование предполагает минимизацию количества показателей – для мониторинга важен более широкий выбор;

• 
  Слайд 13
  

  - мониторинг близок к наблюдению – он не предполагает на этапе проведения вмешательства в функционирование системы;- мониторинг не имеет целью подтверждение или опровержение гипотез, хотя в результате могут быть получены данные, имеющие научную ценность.

• 
  Слайд 14

  Организация мониторинга

  • Принципы мониторинга:

  - Объективность информации: процесс мониторинга должен опираться на объективные, максимально формализованные и легко проверяемые данные.- Сравнимость данных: мониторинг предполагает не только констатацию состояния системы, но и изучение ее изменений. Возможность для сравнения появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект на основе одинаковых показателей.

• 
  Слайд 15
  

  Принципы мониторинга:

  - Адекватность:предполагает изучение системы с учетом изменяющихся внешних условий (на соответствие им).- Прогностичность: получение данных, позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные изменения в путях достижения цели.- Принцип целевого назначения: получение необходимой и достаточной информации, исходя из обозначенной цели деятельности.

• 
  Слайд 16

  Организация мониторинга

  Факторы и условия проведения мониторинга:

  - качество инструментария: контролируемый фактор; общеметодологические требования к инструменту – валидность, надежность, удобство использования, соответствие целям обследования, корректность статистических процедур, стандартизированность, апробированность и т.д.;

• 
  Слайд 17
  

  - профессионализм и подготовленность специалистов: контролируемый фактор; процесс измерения разбивается на несколько этапов: создание инструментария, измерения, интерпретация результатов, подготовка рекомендаций, которые могут использовать специалисты;- изменение экспертов в процессе измерения: контролируемый при определенных условиях фактор; причина изменений – научение, появление опыта, согласование позиций, когда мнение одного, более авторитетного эксперта начинает смещать оценки других;

• 
  Слайд 18
  

  - статистическая регрессия: искажение результатов в процессе обследования;- цикличность: неконтролируемый, но учитываемый фактор; социальные процессы имеют ярко выраженный циклический характер, что необходимо учитывать;- отбор испытуемых: варианты отбора и формирование экспериментальных групп – один из центральных факторов, контроль за которым позволяет не только выровнять оценки, но и решить проблему распространения результатов обследования на более широкую аудиторию;

• 
  Слайд 19
  

  - нарушение в информационных потоках: объект измерения может обладать информацией, специальное знакомство с которой при измерении не предполагается, или часть этой информации отсутствует, или владение информацией недостаточно;- различные мотивации участников в естественных условиях: часто оказывается, что одни и те же действия в ситуациях управления осуществляются с неодинаковыми целями;- эффект повторного измерения: если какое-то задание уже выполнялось, это скажется на его повторении. Вопрос в том, при каких условиях можно считать такие влияния достаточно малыми с точки зрения их воздействия на конечный результат.

• 
  Слайд 20
  

  - изменение группы под влиянием отношений окружающих, вызванных экспериментальным влиянием: в экспериментальных условиях люди начинают оценивать свое положение относительно тех, кто в такие условия не попал. Если эти оценки активно поддерживаются окружением, то у представителей группы начинает вырабатываться иная система оценивания;- групповая фальсификация результатов: респонденты договариваются, какие оценки будут давать;

• 
  Слайд 21
  

  - изменение группы в процессе эксперимента: изменения могут иметь как случайный, так и системный характер; они могут быть естественными и спровоцированными;- естественное развитие: в процессе эксперимента происходит естественное развитие как всей группы, так и ее отдельных членов; чем меньше дети, тем динамика их развития больше;- социально-территориальные особенности групп: выбирая, например, в качестве единицы измерения класс, чтобы не получить смещенных оценок и иметь возможность для корректного сравнения, необходимо учитывать его социально-демографические характеристики;

• 
  Слайд 22
  

  - разные события для разных групп: различные воздействия в межэкспериментальный период могут вызвать различные смещения оценок;- различия во внутренней жизни группы: существуют объективные закономерности жизни группы, связанные с ее морфологией и определяющие качественные изменения, различные в каждом конкретном случае;- различия в скорости протекания внутригрупповых процессов: экспериментальное или управленческое воздействие на группы могут дать одинаковый эффект, но скорость их проявления может быть разной. Существует реальная опасность зафиксировать отсутствие эффекта, хотя он просто еще не проявился;

• 
  Слайд 23
  

  - условия, вызывающие реакцию на эксперимент: реальные изменения, наблюдаемые в условиях и вне эксперимента, могут оказаться неэквивалентными;- интерференция воздействий: возникает тогда, когда один и тот же испытуеый подвергается различным воздействиям, разнесенным по времени;- синергизм: в случае совместного проявления некоторых воздействий, одно из которых может иметь естественный, а другое экспериментальный (отслеживаемый) характер, эффект может превзойти предполагаемые и вероятные эффекты каждого из них. Существует опасность восприятия эксперимента как неудавшегося;

• 
  Слайд 24
  

  - компенсаторность: один эффект может компенсировать другой: два или несколько воздействий, проявляясь одновременно, могут скомпенсировать эффект, который вызывается иными событиями. Например, повышение субъективных оценок уровня удовлетворенности заработной платой при наличии дополнительных возможностей для творчества.

• 
  Слайд 25

  Организационно-правовые основы мониторинга в ОУ

  • Положение о службе мониторинга (задачи, направления, содержание деятельности службы, права и обязанности членов, формы отчета, сроки предоставления) – утверждается на педсовете.
  • Приказ о составе службы мониторинга на текущий учебный год.
  • Объекты мониторинговой оценки зафиксированы в годовом плане, программе развития, образовательной программе.
• 
  Слайд 26

  Критерии эффективности мониторинга В.Г.Горб:

  • информация этически выдержана и не нарушает личностных прав субъектов образовательного процесса
  • информация способствует конкретизации личностных и групповых целей образовательной деятельности ДОУ
  • корректно заданы норм и стандарты мониторинговой оценки
  • информация помогает лучше оценивать уровень профессиональной подготовки и определять наиболее эффективные пути профессионального совершенствования педагогов
  • информация мотивирует индивида к повышению своего профессионального уровня и стимулирует личностное саморазвитие
• 
  Слайд 27
  

  • информация способствует конструктивному диалогу между участниками образовательной деятельности
  • информация создает условия для рационального разрешения проблем, возникающих в профессиональной группе
  • информация носит неагрессивный характер и в достаточной степени доступна всем субъектам образовательного процесса
  • информация способствует повышению культуры общения
  • информация помогает оценить качество реализации в образовательном процессе требований Государственного образовательного стандарта.
• 
  Слайд 28

  Технологическая карта мониторинга

  • Нормативно-установочный этап
  • Аналитико-диагностический этап
  • Прогностический этап
  • Деятельностно-технологический этап
  • Промежуточно-диагностический этап
  • Итогово-диагностический этап
  • Научно-методический этап