Презентация на тему "Особенности реализации НОД и культурных практик как условие достижения качества образования"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  «Особенности реализации НОД и культурных практик как условие достижения качества образования». Подготовила: старший воспитатель МКДОУ Павловский детский сад № 11 Богушова С.Ф.

• 
  Слайд 2
  

  «Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам … и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

  Ст. 2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• 
  Слайд 3

  Детские виды деятельности

  Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие художественной литературы и фольклора Конструирование из различных материалов Изобразительная Двигательная Самообслуживание и элементарный бытовой труд Музыкальная

• 
  Слайд 4

  Модель организации образовательного процесса

• 
  Слайд 5
  

  Занятие-НОД – это занимательное дело, которое основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких – интеграции), осуществляемых совместно со взрослым, и направлена на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). 

• 
  Слайд 6
  

  «В содержательном разделе Программы должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;......» (п.2.11.2.ФГОС ДО)

• 
  Слайд 7
  

  Культура - (от лат. cultura - возделывание - воспитание, образование, развитие, почитание), исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. (Большой Энциклопедический словарь)

• 
  Слайд 8
  

  Культурные практики– это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с первых дней жизни уникального индивидуального жизненного опыта. Н.Б.Крылова

• 
  Слайд 9

  Ключевые позиции, определяющие содержание культурных практик

  получение опыта игровой деятельности как результат и способ познания мира; освоение детьми социокультурных норм поведения, деятельности, отношений как способ интеграции в ближайшем социуме; приобретение опыта исследовательской деятельности и познавательных действий как способа преобразования окружающего мира.

• 
  Слайд 10
  

  К культурным практикам можно отнести исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста. В этих практиках-пробах он сам овладевает интересной для него информацией в соответствии с собственными мотивами и индивидуальной программой познавательной и творческой деятельности. Культурные практики не тождественны видам деятельности, поскольку формируют индивидуальный образ жизни.

• 
  Слайд 11
  

  Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум направлениям:

  Культурные практики на основе инициатив самих детей Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми

• 
  Слайд 12
  

  При проектировании культурных практик педагогу важно ответить на следующие вопросы:

  Насколько инициируемые культурные практики позволяют решать поставленные образовательные задачи? Какие деятельностные умения осваивают дети? Какие творческие умения осваивают дети? Какие способы общения и сотрудничества осваивают дети? Какие чувства и эмоции развиваются у детей? Развивается ли самостоятельность и инициативность у детей?

• 
  Слайд 13

  Виды культурных практик:

  свободные практики детской деятельности (игра, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и др.); практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с окружающим социумом(ознакомление с окружающим, продуктивная деятельность, игры и др.); практики игрового взаимодействия (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры и др.); коммуникативные практики – (чтение художественной литературы, развитие речи, игры-драматизации и т.д.); культурные практики здорового образа жизни (физическое развитие, воспитание культурно-гигиенических навыков и др.); культурные практики формирования поведения и отношения (сюжетно-ролевые игры, бытовой труд и др.); культурные практики познания мира и самопознания (познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно-патриотическое воспитание, самопознание и др.)

• 
  Слайд 14
  

  Соотношение видов культурных практик, универсальных культурных умений и целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования

• 
  Слайд 15
  

  Уникальный характер универсальных культурных умений, проявляется в самостоятельных действиях в виде собственных проб, поиска, выбора действий и поступков, манипулирования предметами, конструирования, продуктивной деятельности, творчества, исследования. Универсальные культурные умения – это готовность и способность ребенка действовать на основе принятия и освоения общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности, поведения и отношений (Н.Б.Крылова)

• 
  Слайд 16
  

  «Практика ребенка становится культурной, когда она создает возможности для его повседневной активности, личной инициативы, осмысления повседневного опыта и создания собственных творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (где культура – сущностное качество любой формы деятельности)». (Крылова Н.Б. Развитие культурологического подхода в современной педагогике)

• 
  Слайд 17
  

  «Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.» и «…предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования». п. 4.7 ФГОС ДО

• 
  Слайд 18

  Литература:

  1. Бабаева Т.И., Солнцева О.В. Проектирование культурных практик дошкольников в образовательном процессе детского сада //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 2. Вербенец А.М. Коллекционирование как культурная практика современного дошкольника: феномен, особенности, примеры поддержки. //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 3. Горина Л.В. Организация художественно-эстетической деятельности дошкольников как культурной практики. //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 4. Крылова Н.Б. Культурология образования/ Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000. 5. Костюхина М.С. Культура детской настольной игры//Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 6. Корепанова М.В. Культурные практики как основа проектирования образовательной деятельности дошкольников //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 7. Лыкова И.А., Протасова Е.Ю. Культурные практики в детском саду: современный подход и возможные трактовки //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 8. Новикова Е.Б. Опыт включения дошкольников в культурную практику импровизации. //Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 9. Родина Н.М. Культурные практики в образовательном процессе детского сада // Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 10. Теплова А.Б. Культурные практики детства. // Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 5. 11. Щетинина А.М. Условия овладения ребенком позиции субъекта деятельности // Журнал «Детский сад: теория и практика». 2015, № 1.