Презентация на тему "Центр оценка качества образования"

Содержание

• 
  Слайд 1

  НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

  г. Астана МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

• 
  Слайд 2
  
• 
  Слайд 3

  Сеть и контингент общеобразовательных школ РК на 2005-2006 учебный год

• 
  Слайд 4
  

  Основные направления деятельностиЦентра: проведение аналитической и прогностической работы с целью формирования целостного представления: о состоянии системы образования Республики Казахстан; о качественных и количественных изменениях в ней; о тенденциях в развитии всей системы образования в контексте международного сопоставления; проведение выборочного мониторинга по его отдельным направлениям, развитие дистанционных форм его проведения; выработка предложений и рекомендаций для принятия управленческих решений: по повышению качества образования; по совершенствованию нормативно-правовой базы функционирования системы образования; подготовка ежегодного Национального доклада о состоянии и развитии образования в РК.

• 
  Слайд 5

  Направления деятельности НЦОКО на 2006 год

  Разработка концепции и национальной модели оценки качества образования в РК Анализ результатов ЕНТ и ПГК Разработка новых показателей и ориентиров развития образования Разработка дистанционной формы образовательного мониторинга Создание областной системы оценки качества образования Разработка рейтинговой системы состояния образования в областях РК Подготовка к TIMSS – 2007 Подготовка ежегодного Национального доклада о состоянии образования страны

• 
  Слайд 6

  Национальная система оценки качества образования

  Цель: Обеспечение высокого качества образования на всех его уровнях, отвечающего возросшим требованиям и интересам личности, общества и государства. Предпосылки: Вхождение в международное образовательное пространство, обеспечение сопоставимости национальных показателей и индикаторов развития образования с международными. Необходимость координации действий государственных и общественных институтов по проведению образовательного мониторинга и оценке качества образования. Потребность в эффективной системе информационного обеспечения развития образования. Реализация Государственной программы развития образования в РК на 2005-2010 годы.

• 
  Слайд 7
  

  Институциональная структура национальной системы оценки качества образования

  Национальный центр оценки качества образования Национальный центр государственных стандартов образования и тестирования Национальный аккредитационный центр Республиканский центр подтверждения и присвоения квалификации Казахская Академия образования Республиканский центр «Учебник» Республиканский центр «Дошкольное детство» Республиканский институт повышения квалификации руководящих и научно – педагогических кадров системы образования Республиканский научно – методический центр информатизации образования

• 
  Слайд 8
  

  Взаимодействие институтов национальной системы оценки качества образования

  МОН РК Национальный доклад НЦОКО КАО НЦГСОТ НАЦ РЦППК Разработ-ка научно-методических и методоло-гических основ теории оценки качества образова-ния База данных по внешней оценке качества образова-ния на всех его уровнях База данных по аккредитации органи-зации образо-вания База данных по внешней оценке качества подготовки рабочих кадров Анализ состояния качества образования Единая база данных по образовательному мониторингу РЕЗУЛЬТАТЫ

• 
  Слайд 9
  

  1. Отсутствует концепция создания и эффективного функционирования СОКО. 2. Не разработаны научно – методические основы подхода к качеству образования, технология и инструментарий его оценивания. 3. Существующая модель оценки качества образования ориентирована в основном на оценивание развитости сети организации образования, их материально – технической базы, кадрового состава в ущерб оценки образовательных достижений учащихся, как конечного результата всей деятельности системы образования. 4. Несмотря на значительный объект собираемых статистических данных и информационных материалов по ним невозможно провести глубокий анализ состояния образования, тенденции в его развитии и вырабатывать рекомендации для принятия управленческих решении. 5.Нет сопоставимости отечественных индикаторов и показателей развития образования с международными, что не позволяет проводить сравнительный анализ. 6. Основные процедуры оценки учебных достижений учащихся ЕНТ и ПГК требуют серьезного совершенствования как методологического так и технологического. 7. Отсутствует региональная сеть ОСОКО. Основные недостатки СОКО

• 
  Слайд 10
  

  Проект новой модели НСОКО Организации образования НСОКО Компоненты оценки качества образования Организационныеструктуры Формы, средстваоценки Оценка образовательных достижений Процедурыоценки Оценка процесса обучения «Правила»оценки Оценка ресурсов образования Оценкасоциально-экономическихусловий Подведомственныеструктуры МОН Комитеты, ДепартаментыМОН Областныесистемы ОКО

• 
  Слайд 11

  Оценка качества академических знаний обучающихся.

• 
  Слайд 12
  

  Результаты ПГК 4, 9 классов и ЕНТ по математике в 2005 году

• 
  Слайд 13
  

  Статистические данные по результатам ПГК 4 классов 2005 г. Средний балл в разрезе областей

• 
  Слайд 14
  

  Статистические данные по результатам ПГК в 9 классе, 2005 г.

• 
  Слайд 15
  

  Статистические данные по итогам ЕНТ и комплексного тестирования (КТ)

• 
  Слайд 16
  
• 
  Слайд 17
  
• 
  Слайд 18
  

  Доля выпускников общеобразовательных школ, получивших Алтын белгі и аттестат с отличием

• 
  Слайд 19
  

  Результаты ЕНТ выпускников гимназий отдельных регионов РК

• 
  Слайд 20
  

  Результаты ЕНТ выпускников лицеев отдельных регионов РК

• 
  Слайд 21
  

  Результаты ЕНТ выпускников интернатов отдельных регионов РК

• 
  Слайд 22
  

  Соотношение среднего балла ЕНТ к ежемесячным денежных доходам населения

• 
  Слайд 23

  Соотношение среднего балла ЕНТ к затратам на одного учащегося

• 
  Слайд 24
  

  Основные недостатки ЕНТ: использование итогов ЕНТ органами управления образованием как инструмента жесткого контроля и оценки деятельности учебных заведений. дуализм в цели проведения ЕНТ (оценка качества академических знаний выпускников и отбор для обучения в ВУЗах) не лучшим образом сказывается на достоверности его итогов; нерепрезантивность выборки в проведении ЕНТ ставит под сомнение его правомочность как процедуру оценки качества образования выпускников; возможное искусственное отстранение от ЕНТ слабоуспевающих выпускников средних школ приводит к дискриминации их права на продолжениеобразования. неоправданно высокий рост среднего балла выпускников и интервальных оценок в 2005 году, на наш взгляд говорит о серьезных недостатках в проведении ЕНТ. Вопросы качественного отбора абитуриентов в ВУЗы в полной мере ЕНТ не решаются, так как нынешние его задания не определяют потенциальные возможности абитуриентов к будущему обучению и приобретению професии, их способности к саморазвитию.

• 
  Слайд 25
  

  Эффективна ли на Ваш взгляд оценка качества знаний выпускников школ с использованием ЕНТ? Итоги анкетного опроса учителей-новаторов по отдельным вопросам оценки качества образования В анкетном опросе участвовали 114 человек со всех областей Казахстана

• 
  Слайд 26
  

  Сказалась ли отрицательно подготовка учащихся к предметамЕНТ в течение учебного года на усвоении других учебных дисциплин ?

• 
  Слайд 27
  
• 
  Слайд 28
  

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !