Презентация на тему "Развитие мышления, через эффективное использование вопросов"

Содержание

• 
  Слайд 1

  Развитие мышления, через эффективное использование вопросов

  • Умный вопрос – это уже добрая половина знания. Ф. Бэкон
  • Знак вопроса – это крючок, на который ловятся идеи. Из записной книжки

• 
  Слайд 2

  В вопросах рождается Homo Sapiens

  • Один из способов развития мышления в учебном процессе состоит в использовании вопросов разных типов.
  • Важную мысль о разделении вопросов по сложности высказал еще Г. Лейбниц: «Можно даже сказать, что существуют темы, представляющие нечто среднее между идеей и предложением.
  • Таковы вопросы, из которых некоторые требуют в качестве ответа только «да» или «нет»; такие вопросы ближе к предложению.
  • Но есть также вопросы в которых спрашивается об обстоятельствах дела и т. д. и которые требуют больших дополнений для превращения их в предложения».
• 
  Слайд 3

  Вопросы и развитие мышления

  • Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач» явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего» и «высшего» порядка.
  • Так, на «нижнем» уровне окажутся вопросы, требующие узнать или извлечь из памяти факты и понять концепции или идеи.
  • По мере продвижения к верхнему уровню появляются вопросы, требующие применения идей, анализа доказательств, синтеза нескольких идей для получения новых решений и оценки всего хода рассуждений.
  • Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них.
• 
  Слайд 4

  Типы вопросов по уровням развития мышления и их сущность

• 
  Слайд 5
  
• 
  Слайд 6
  
• 
  Слайд 7

  Вопросы в обучении

  • Вопросы – это тот инструмент, который мы часто используем, чтобы помочь нашим ученикам продумать сложную проблему или спорный вопрос.
  • Наши вопросы должны быть тщательно разработаны, иначе мы не получим от учеников предполагаемый результат.
  • Существуют вопросы для нахождения фактов, интерпретации, рефлексивные и многие другие.
  • В зависимости от типа, вопросы имеют различные цели и ориентированы на развитие определенных мыслительных умений.
• 
  Слайд 8

  Типы вопросов в обучении

  • Все типы вопросов можно разбить на две основные категории – открытые и закрытые вопросы.
  • Закрытые вопросы (простые вопросы):
    • ориентированы на проверку фактического знания;
    • содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов.
  • Примеры: Когда было восстание Декабристов? Кто стоял во главе декабрьского восстания 1825 года?
    • направляют мысль обучаемого;
    • обеспечивают обучаемых базовыми знаниями для ответов на другие вопросы.
  • Открытые вопросы:
    • строятся на основе фактического знания;
    • требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;
    • имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск;
    • требуют более глубокого обдумывания темы;
    • побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос;
    • обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, каким образом, как, зачем, что.
• 
  Слайд 9

  Сравнительная таблица вопросов

• 
  Слайд 10

  Основополагающие, проблемные и частные вопросы

  • Написание вопросов для структурирования учебного материала требует времени и практики. Иногда их сложно сформулировать, нередко они требуют многих корректировок.
  • Некоторым учителям проще наметить Основополагающий Вопрос, а затем работать с Проблемными вопросами учебной темы и Частными вопросами.
  • Другим учителям легче вначале просмотреть определенное содержание, которое они преподают, а затем посмотреть, как это содержание вписывается в более широкое понятие и Основополагающий вопрос.
  • Есть и третий путь – на основании стандартов и базовых учебных планов определиться с изучаемым понятием, представить его в виде Вопроса Учебной Темы, а затем определяться с конкретным содержанием (Проблемные, Частные вопросы) и Основополагающим вопросом.
• 
  Слайд 11
  

  Разработка собственных вопросов для структурирования учебного материалав проектной деятельности

  1. Реализация проектной технологии с целью развития мышления учащихся поддерживается триадой вопросов: Основополагающий Вопрос, Вопрос(ы) Учебной темы, Вопросы для исследований учащихся.
  2. Основополагающий Вопрос и Вопросы Учебной темы – это вопросы открытые.
  3. Вопрос(ы) Учебной темы напрямую соотносится с Темой проекта, в которой скрыта проблема для исследования.
  4. Тема проекта в свою очередь должна быть согласована с Темой (разделом) программы учебной дисциплины.
  5. «Нижний» уровень вопросов триады представляют уже не Частные вопросы по содержанию, а Вопросы для исследований учащихся.
  6. Вопросы для исследований учащихся могут быть как закрытыми, так и открытыми, в зависимости от типа проекта.
  7. Вопросы для исследований учащихся согласуются с темами исследований. Зачастую темы исследований формулируются в форме вопроса.
• 
  Слайд 12

  Особенности разработки триады вопросов

• 
  Слайд 13

  Выводы

  • Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них.
  • Закрытые вопросы, направленные на проверку знания фактов и приемов решения проблем, безусловно, важны. Однако, если учащиеся не могут связать эти знания с более широкими понятиями, ценность таких вопросов снижается. Поэтому необходимо также использовать открытые вопросы для структурирования учебного материала.
• 
  Слайд 14

  Условия успешной реализации проектной деятельности

  • Главной становится деятельность учения, ученик становится активным участником образовательного процесса.
  • Работа над проектом соответствует образовательным стандартам и является центром учебного плана.
  • Проекты управляются Основополагающими Вопросами. Проекты включают в себя разнообразные виды оценки.
  • Проекты имеют связь с реальным миром.
  • Учащиеся представляют свои знания через конечный продукт исследования.
  • ИКТ обеспечивают и повышают эффективность обучения.
  • Для работы над проектом необходимы мыслительные умения высокого уровня.
  • Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают многообразные стили учения.
• 
  Слайд 15

  Изменение роли учителя в проектной деятельности

  • направляет со стороны, больше не является мудрецом на возвышении;
  • больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает;
  • больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует;
  • больше междисциплинарного мышления, меньше специализации;
  • больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов.
• 
  Слайд 16

  Изменение роли учащегося в проектной деятельности

  • больше выбора и принятия решений при выполнении учебных заданий;
  • больше возможностей;
  • больше ответственности при выполнении заданий и распределении времени;
  • больше зависимости от других учащихся в групповой работе.