Презентация на тему "Современный подход к оцениванию формирующее оценивание учебных действий."

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Формирующее оценивание как современный подход к оценке учебных достижений обучающихся

• 
  Слайд 2
  

  ПинскаяМарина Александровна кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института развития образования ГУ-ВШЭ «Формирующее оценивание: оценивание в классе»

• 
  Слайд 3

  ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

  оценивание достигаемых образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных); оценивание процесса их формирования; оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения Актуальность данной работы обусловлена: потребностью современного учителя в введении новых подходов к оцениванию образовательных результатов.

• 
  Слайд 4
  
• 
  Слайд 5
  

  Сегодня учитель всё чаще сталкивается с тем, что, предлагая ученикам новые учебные формы работы (проекты, исследования…), он не имеет инструментов, чтобы оценить их результаты. Способом решения данной проблемы становится формирующее оценивание.

• 
  Слайд 6

  СИСТЕМА ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ДОЛЖНА БЫТЬ

  1) Настроенная на оценку индивидуального прогресса; 2) Основанная на максимально прозрачных и заранее объявленных критериях; 3) Включающая самого ученика в процесс оценивания (с целью повышения мотивации и самостоятельности учащегося); 4) Доступная и прозрачная для всех участников образовательного процесса: ученика, учителя, родителей; 5) Показывающая динамику образовательных достижений учащихся с учетом уровня обучаемости данного класса и качества создаваемых учителем условий обучения.

• 
  Слайд 7

  Классификации техник формирующего оценивания( по М.А. Пинской):

  - интеллектуально-ориентированные техники внутриклассного оценивания; - действенно-ориентированные техники внутриклассного оценивания; - мотивационно-ориентированные техники внутриклассного оценивания; - техники внутриклассного оценивания, сфокусированные на рефлексии и самооценивании

• 
  Слайд 8
  

  По цели: - оценивание предметных результатов; - оценивание метапредметных результатов; - оценивание личностных результатов; По времени проведения: -регулярно используемые в течение образовательного процесса; -используемые после изучения определенного блока, темы, правила По возможности использования: -универсальные (оценивающие предметные и метапредметные результаты); -предметные (оценивающие только предметные результаты); По участникам процесса оценивания: -оценивание учителя; -самооценка; -взаимопроверка учащимися.

• 
  Слайд 9

  Пять принципов формирующего оценивания:

  Учитель регулярно обеспечивает обратную связь Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения Учитель меняет техники и технологии обучения Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся. Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов

• 
  Слайд 10

  С чего начать работу?

  Шаги к успеху Определение цели работы и планируемых результатов Разработка критериев Оценочная деятельность по инструментарию Рефлексия оценочной деятельности Организация деятельности учащихся

• 
  Слайд 11

  Техники формирующего оценивания

• 
  Слайд 12

  Карточки для обобщения или для вопросов.

  Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы

• 
  Слайд 13

  Трехцветный групповой опрос

  Проводится на обобщающих занятиях по определенной теме. Класс разбивается на группы из четырех или пяти учеников, и их работа организуется в три этапа. Сначала школьникам предлагается пройти тест короткого ответа в индивидуальном порядке Затем происходит работа в группе И, наконец, группа имеет право воспользоваться учебниками, заметками, сделанными в классе, другими ресурсами.

• 
  Слайд 14

  «Светофор»

  У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки(все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

• 
  Слайд 15
  
• 
  Слайд 16

  «Сигналы рукой»

  Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Для этого учитель предварительно договаривается с учащимися об этих сигналах: ƒ Я понимаю __________и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель предлагает некоторым учащимся высказаться: (1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»; (2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа; (3) слово предоставляется тем, кто все понял. Учитель задает уточняющие вопросы: «Что именно вы поняли?» Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. По итогам полученных ответов учитель принимает решение либо о повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, происходят ли изменения в понимании темы у учащихся, испытывающих проблемы, и определить свои шаги по дальнейшей работе.

• 
  Слайд 17

  «Клейкие заметки»

  На классной доске выделяется место, где каждый обучающийся перед началом урока размещает стикер определенного цвета, например, желтый — «я все знаю и умею» и красный — «я сомневаюсь». В конце урока процедура повторяется, но уже на другом месте доски. Учащиеся (а также учитель) по изменению количества разноцветных стикеров могут наглядно увидеть прогресс в обучении

• 
  Слайд 18

  «Пропуск на выход»

  На отдельном столе размещены самооценочные цветные пластиковые контейнеры, в которые ученики в конце урока должны положить свои тетради: красный контейнер — «я не справился», зеленый — «получилось», желтый — «было легко, могу помочь другим». Аналогичный прием используется российскими учителями в виде цветных кружков в тетради и носит название «светофор», а также в виде других маркировок в тетрадях (восклицательный знак, волшебные линеечки и др.). Использование контейнеров позволяет наглядно оценить количество учащихся с разным уровнем освоения материала темы.

• 
  Слайд 19

  «Составление тестов»

  Вовлечение ученика в индивидуальную творческую работу, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию. Ученик сможет: Повысить качество выполнения домашнего задания. Учитель может: Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, подготовить учащихся к проверочной работе.

• 
  Слайд 20

  «Измерение температуры»

  Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать

• 
  Слайд 21

  «Две звезды и желание»

  Суть приема «Две звезды и желание» заключается в том, что учитель предлагает проверить работы одноклассников. В своих комментариях обучающиеся не оценивают работы, а определяют и указывают на 2 положительных момента – 2 звезды и на 1 момент, который заслуживает доработки – желание.

• 
  Слайд 22

  Организация обратной связи

  На любом этапе учебной работы школьник должен получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. При этом важно проявить тактичность и деликатность. Алгоритм, осуществления обратной связи: Определить положительные «сдвиги» работы ученика. Указать на что ученику следует обратить внимание, над чем еще поработать. Подсказать, как можно улучшить свою работу

• 
  Слайд 23

  Одноминутное эссе

  Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы: -Что самое главное ты узнал сегодня? -Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися. В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

• 
  Слайд 24

  «Минутные заметки»:

  быстрый письменный ответ на вопросы по содержанию нового материала урока: «Что самое главное, что вы узнали? Какой важный вопрос остается?» Ответы позволяют преподавателю оценить понимание материала. Также экспресс-опрос может проводиться в начале или в конце урока, когда учащиеся дают краткие ответы на такие вопросы, как: «Какие вопросы у меня есть?», «Что я узнал сегодня?», «Что я нахожу интересным?».

• 
  Слайд 25

  «Закончи предложение»

  Какие новые знания вы получили? Начните свой ответ со слов: Я узнал… Я теперь знаю… Мне было интересно… Я хочу еще узнать…

• 
  Слайд 26

  Опросник самодиагностики

    Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определённой шкале. При помощи диагностического опросника, происходит не только самодиагностика (самооценка) учащегося, но и повышается самостоятельность и мотивация в освоении учебных умений.   Опросник самодиагностики вводится одновременно для всех учеников класса и дополняется соответствующим списком учебных материалов.

• 
  Слайд 27
  
• 
  Слайд 28
  
• 
  Слайд 29

  Инструменты оценочной деятельности

    Комментарии (обратная связь) - это «хорошие слова» или комплименты. Комплимент формирует у школьника уверенность в себе, что помогает ему успешно учиться. При оценке работы отмечаются не только ошибки и погрешности, но и все удачные места. НЕДОПУСТИМЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ Сколько раз можно повторять! Я уже сто раз сказала… Если ты будешь продолжать в том же духе, то... Вы что, забыли, что скоро конец четверти… Что с тебя возьмешь… Смотри лучше, как отвечает Иванов. Тебе что, нечего делать? Мое терпение лопнуло! ХВАЛИТЕ УЧЕНИКА! Я не видела ничего подобного! Ещё лучше, чем прежде. Это как раз то, что нужно. С каждым днём у тебя получается лучше. Прекрасно! Молодец! Умница! Хорошо! Удивительно! Остроумно! Несравненно! Очень точно! Ты увлек всех. Ты помог другому! Выдающаяся работа! Ты хорошо постарался! Великолепное открытие! Я знала, что ты сможешь это сделать. Ты добился большого успеха! И Т.Д.

• 
  Слайд 30
  
• 
  Слайд 31
  

  Я иду на урок не для того, чтобы контролировать или показывать детям, чего они не умеют, а чтобы помочь им быть успешными, продвинуться в обучении и, не повторяя ошибок.