Презентация на тему "Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС Хайбулина К.В. к.п.н, доцент КУРО

• 
  Слайд 2
  

  Почему понятие функциональной грамотности стало актуальным для современной школы?

  функционирование образовательной системы характеристики образовательного процесса образовательные результаты

• 
  Слайд 3

  Из указа Президента России от 7 мая 2018 года:

  Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Из Государственной программы РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 г.) от 26 декабря 2017 г. Цель программы – качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) …

• 
  Слайд 4

  PIRLS

  Что проверяют. Как школьники умеют читать и понимать тексты. Кто участвует. В исследовании участвуют дети, которые оканчивают начальную школу. В России это четвероклассники. Считается, что именно к этому моменту ученики настолько развивают свои навыки чтения и работы с текстом, что они становятся базой для учёбы в средней и старшей школе. Когда проходит. PIRLS проходит циклично — раз в пять лет. С 2001 года его проводили уже четыре раза. Последний раз в 2016 году. В PIRLS в разное время участвовали от 35 до 50 стран.

• 
  Слайд 5

  TIMSS

  Что проверяют. Основная цель исследования — сравнить между собой качество математического и естественнонаучного образования в начальной и средней школе. Кто участвует. Ученики 4-х и 8-х классов. Когда проходит. Каждые четыре года. Такая схема позволяет отслеживать, какие изменения происходят в образовании при переходе из начальной в основную школу и как они влияют на качество образования. В 2015 году тестирование TIMSS проводилось и среди 11-классников — тогда у старшеклассников, углубленно изучающих точные предметы, проверяли понимание математики и физики. Бонусом в странах-участницах (в разные годы было от 25 до 50) исследуют особенности учёбы. Для этого разработаны специальные анкеты, которые заполняют не только школьники, а ещё учителя и администрация школ. Информация, которую учёные получают из этих анкет, помогает лучше понять результаты основного тестирования и объяснить, что не так с математическим или естественнонаучным образованием в стране.

• 
  Слайд 6

  Что вы знаете о PISA?

  6

• 
  Слайд 7
  

  18 Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) Проводит: Организация экономического сотрудничества и развития – OECD Координирует: ETS – Центр образовательного тестирования США Циклы исследования PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015, 2018, 2021 годы Основная цель:Оценка функциональной грамотности 15- летних учащихся в области математики, чтения и естествознания Исследовательский вопрос: «Обладаютлиучащиеся15-летнеговозраста,получившие обязательноеобщее образование,знаниямииумениями,необходимыми им дляполноценногофункционированияв современном обществе,т.е.длярешенияширокогодиапазоназадачв различныхсферахчеловеческой деятельности, общенияи социальных отношений?» Фокус: Выявление факторов, позволяющих объяснитьразличия стран в результатах образования оценка качества и эффективностиобразования,равенства доступа кобразованию Технологии проведения: в большинстве стран на компьютерах

• 
  Слайд 8

  Модель оценки функциональной грамотности

• 
  Слайд 9
  

  9

• 
  Слайд 10
  

  10

• 
  Слайд 11

  «Мониторинг формирования функциональной грамотности»

  «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» Основная цель проекта повышение качества и конкурентоспособности российского образования. Мониторинг формирования функциональной грамотности — это не контроль и не проверка результатов с выстраиванием рейтингов образовательных организаций или регионов. Это поддержка и обеспечение формирования функциональной грамотности на основе идей формирующего оценивания.

• 
  Слайд 12
  

  Основные задачи и этапы проведения мониторинга функциональной грамотности на период 2019–2024 годы:

  Разработка учебно-методических материалов для формирования и  оценки функциональной грамотности обучающихся 5-х — 9-х классов (2019–2020 годы, 5 и 7 классы в 2019 году); Апробация учебно-методических материалов в 5-х — 9-х классах (2019–2020 годы, 5 и 7 классы в 2019 году); Введение мониторинга с охватом до 25% образовательных организаций (2020 год); Анализ и обсуждение результатов мониторинга в 5-х — 9-х классах (2020–2024 годы); Постепенное введение мониторинга в 5-х — 9-х классах с максимальным охватом образовательных организаций (2020–2024 годы); Повышение квалификации педагогических кадров на всех этапах мониторинга (2019–2024 годы).

• 
  Слайд 13

  Педагогическая проблема

  «…одна известнейшая педагогическая проблема, которая нашей школе, как высшей, так и средней, доставляет много хлопот. И, пожалуй, чем дальше – тем больше. Я имею в виду проблему, которая обыкновенно формируется как проблема применения знаний в жизни, в «практике». Думаю, не нужно доказывать, что это – больная проблема. Притом проблема, требующая именно кардинального решения, теоретического и практического решения. Есть такая проблема? Есть. Часто – и чаще, чем кажется, – выпускник нашей школы не умеет применить знания, полученные им в школе, к решению задач, проблем, вырастающих перед ним вне стен школы. Ситуация получается нелепая: человек знает, как нужно действовать согласно науке, и тем не менее действует так, как если бы он этого не знал. И не потому, что он не хочет этого, а потому, что не умеет. Если вдуматься, феномен довольно странный. В самом деле – и знание как будто есть, и предмет, к которому это знание надлежит применить – налицо, и желание горячее присутствует, а знание почему-то никак не «применяется»... Вот отсюда-то и возникает представление, согласно которому в составе человеческих способностей, в составе «умений», должна иметься особая способность, отличная от самого знания, – способность имеющееся знание «применять». Э.В. Ильенков, 60 – 70-е гг. XX века

• 
  Слайд 14

  Понятие «функциональная грамотность»

  Термин «функциональная грамотность» введен ЮНЕСКО в 1957 году. Функциональная грамотность понималась, как «совокупность умений читать и писать для использования в повседневной жизни и удовлетворения житейских проблем». Особенности понятия: Направленность на решение бытовых проблем; Основа – базовый уровень навыков чтения и письма Цель – возможность решения стандартных стереотипных задач Применялось в основном ко взрослому населению, которое нуждалось в формировании элементарной грамотности.

• 
  Слайд 15

  Определение функциональной грамотности

  А. А. Леонтьев: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.].

• 
  Слайд 16

  Функциональная грамотность

  — готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможность решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способность строить социальные отношения; совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию». Н.Ф. Виноградова, член-корреспондент РАО

• 
  Слайд 17

  ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ И ФГОС

  ФГОС ООО п.4 - освоение знаний, компетенций, необходимых какдля жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни» п.35.2 - задачу «формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности)…(2 п.27.2. Условия реализации программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность: формирования функциональной грамотности обучающихся, … ФОП: Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФГОС Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных …,а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности

• 
  Слайд 18

  Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС

  Требования к результатам освоения общеобразовательных программ Предметные результаты: Освоение, преобразование и применение знаний на основе имеющихся знаний и познавательных учебных действий Метапредметные результаты: Регулятивные Коммуникативные Познавательные Личностные результаты: Самоопределение Смыслообразование Морально-этическая ориентация Формирование функциональной грамотности Государственный образовательный стандарт общего образования

• 
  Слайд 19
  

  ЧТО ТАКОЕ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ? 19 Это не новые знания! Это — компетенции Готовность и способность к решению проблем, к принятию решений способность действовать Действовать с опорой на жизненный опыт и уже полученные знания по разным предметам когнитивные навыки Способность к обобщениям, синтезу, интеграции и переносу знаний, умений, навыков Поэтому для формирования функциональной грамотности важна не столько теория, сколько практика, то есть выбор адекватных учебных заданий!

• 
  Слайд 20
  

  ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ ОТ ЗАДАНИЯ НА РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ (Т.Е. ЗАДАНИЯ НА ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ГРАМОТНОСТЬ) 20

• 
  Слайд 21
  

  Проблемы формирования функциональной грамотности: что показывают результаты мониторинга

  Подтверждена актуальность проблемы ФОРМАЛИЗМА ЗНАНИЙ – старой проблемы российской и советской школы. Знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют. Учимся для школы, не для жизни! Подтверждён эффект, названный СИТУАЦИОННОСТЬЮ ЗНАНИЙ Ситуационность знаний: если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались.

• 
  Слайд 22
  

  Сравнение результатов МФГ 2023 по группам образовательных организаций(43 субъекта РФ, 600 образовательных организаций)

• 
  Слайд 23
  
• 
  Слайд 24
  

  Проблемы формирования функциональной грамотности: что показывают результаты мониторинга функциональной грамотности обучающихся Подтверждена актуальность проблемы ФОРМАЛИЗМА ЗНАНИЙ – старой проблемы российской и советской школы. Знания у учащихся есть, однако грамотно пользоваться ими они не умеют. Учимся для школы, не для жизни! Подтверждён эффект, названный СИТУАЦИОННОСТЬЮ ЗНАНИЙ Ситуационность знаний: если знания не осознаны и не присвоены учащимися, они проявляются только в тех ситуациях, в которых формировались.

• 
  Слайд 25
  

  Проблемы формирования функциональной грамотности: что показывают результаты мониторинга функциональной грамотности учителей Большинство учителей в основном ориентируются на внешние, а не на сущностные черты как самого явления, так и средств формирования функциональной грамотности, демонстрируя тем самым формальный уровень понимания проблемы, чаще всего используют хорошо известные им традиционные формы обучения, ориентированные на овладение предметными знаниями и умениями, и проявляют осторожность при использовании инновационных предложений, обеспечивающих перенос имеющихся знаний в незнакомые ситуации для решения различного круга проблем. Задача повышения уровня как теоретической, методологической, так и технологической готовности и способности учителей формировать функциональную грамотность школьников остаётся актуальной для системы образования.

• 
  Слайд 26
  

  Задачи образовательных организаций в развитии функциональной грамотности учащихся

  Разработать программу по развитию функциональной грамотности Выделить специалиста, который будет отвечать за реализацию программы по развитию функциональной грамотности Спланировать и организовать работу по повышению квалификации учителей по разработке и использованию заданий для формирования функциональной грамотности Изучить особенности инструментария и подходы к оценке в федеральном проекте Минпроса РФ «Мониторинг формирования функциональной грамотности обучающихся» Проанализировать учебно-методические материалы, которые используют учителя, и обеспечить учителей учебными материалами нового поколения Перестроить методическую работу учителей, создать механизмы мотивации учителей, организации их сотрудничества и обмена опытом, а также поощрения их работы Организовать работу учителей по использованию банка заданий на платформе РЭШ

• 
  Слайд 27

  Предлагаемая диагностика функциональной грамотности

  - не оценка или контроль уровня сформированности функциональной грамотности в образовательной организации Результаты выполнения работы должны использоваться для организации работы с учащимися (повышения осознанности и мотивации к обучению) обсуждения работы педагогического коллектива образовательной организации по формированию функциональной грамотности

• 
  Слайд 28

  Критерии готовности учителя к формированию функциональной грамотности

  • Учитель знаком с особенностями моделей функциональной грамотности, владеет практиками формирования и оценки функциональной грамотности. • Понимает роль учебного задания как средства формирования функциональной грамотности, различает учебные задания и задания на функциональность, умеет их отбирать или разрабатывать. • Владеет практиками развивающего обучения: приёмами и технологиями организации учебного сотрудничества, поисковой, в том числе исследовательской и проектной деятельности, формирования оценочной самостоятельности школьников. • Владеет технологией формирующего оценивания, основами критериальноуровневого подхода. • Умеет спланировать и организовать индивидуальную и групповую работу с учащимися с разным уровнем функциональной грамотности, • Умеет работать в команде учителей, организуя межпредметное взаимодействие.

• 
  Слайд 29

  Чем может помочь учителю образовательная организация?

  Организовать обучение педагогов школы с целью совершенствования их педагогического мастерства. Реализовать систему комплексной поддержки учителей, предусматривающую в том числе меры по мотивации учителей, стимулированию их профессионального роста; оказанию консультационной поддержки, организации обмена опытом, наставничества, межшкольного и внутришкольного взаимодействия; оказанию материально-технической и ресурсной поддержки, обеспечению техническими средствами обучения, учебной и методической литературой, расходными материалами и др. Обеспечить гибкое управление учебным процессом, в том числе выделение учебного времени на дополнительные занятия с учащимися. Организовать просветительскую работу с родителями обучающихся

• 
  Слайд 30

  Как сформировать грамотность? Как научить мыслить?

• 
  Слайд 31

  Использованные источники

  Портал ИСРО http://edsoo.ru Портал ИСРО Банк заданий по функциональной грамотности http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ Портал ИСРО Банк заданий по функциональной грамотности http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ Центр оценки качества образования ИСРО http://centeroko.ru/

• 
  Слайд 32