Презентация на тему "Качество образования в России"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Качество образования в России (по результатам международных сравнительных исследований и ЕГЭ)Ковалева Г.С.Москва, апрель 2011 года

  pptcloud.ru

• 
  Слайд 2

  Основное содержание

  1. Краткая информация о международных исследованиях качества общего образования 2. Качество общего образования (по отдельным ступеням) 3. Изменение качества образования при переходе из начальной в основную школу 4. Проблемы для обсуждения 5. Основные характеристики реформ стран, повысивших качества общего образования в последнее десятилетие

• 
  Слайд 3

  Изменения в системе оценки качества образования

  1992 1995 1998 1999 2000 2001 2003 2006 2009 2010 2020 2001 2003 2009 1998 2004 2006 2010 1995 1999 2003 2007 2000 2003 2006 2009 20012006 PIRLS PISA TIMSS

• 
  Слайд 4

  Международные сравнительные исследования качества общего образования

  Международная Ассоциация по оценке образовательных достижений - IEA TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007, 2008, 2011 годы) PIRLS (1991, 2001, 2006, 2011годы) ICCS (1999, 2000, 2008 годы) TEDS (2008 год) Организация экономического сотрудничества и развития – OECD PISA (2000, 2003, 2006, 2009, 2012годы) TALIS (2008 год)

• 
  Слайд 5

  Краткая информация об исследованияхЦели и задачи

  Исследование TIMSS и PIRLS TIMSS: Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы) PIRLS: Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) Выявление динамики в результатах (TIMSS:1995, 1999, 2003, 2007; PIRLS: 2001, 2006) Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах Исследование PISA Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области чтения, математики и естествознания Оценка качества и доступности образования Выявление динамики результатов (2000, 2003, 2006, 2009) Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах

• 
  Слайд 6
  

  Почему более 60 стран мира участвуют в международных сравнительных исследованиях?

  Международный симпозиум «Методологические преимущества крупно-масштабных кросс-национальных исследований в области образования (2000 г.): Высокое научное и техническое качество проводимых исследований и вследствие этого высокое доверие к их результатам. Страны используют результаты международных исследований для реформирования системы образования. Во многих странах больше доверия к международным исследованиям, чем к национальным 3. Результаты исследований помогают понять систему образования в стране в сравнении с другими странами Международные исследования способствуют обеспечению качества проведения национальных исследований в области образования 5. В рамках международных исследований наиболее эффективно отрабатываются новые методики и технологии в области оценки качества образования

• 
  Слайд 7

  Страны-участницы исследования PISA-2009

  Страны-партнеры ОЭСР Страны ОЭСР 65 стран и территорий Более 470 тысяч 15-летних учащихся, представляющих 27 млн. учащихся

• 
  Слайд 8
  

  Что дает России участие в международных исследованиях качества общего образования

  Полученная в результате данных исследований информация позволяет судить о качестве образования в стране и ее относительном положении в мировой системе образования с учетом международных образовательных стандартов. Аналитический материал о программах, учебниках и требованиях к учебным достижениям школьников в странах мира дает возможность специалистам страны принимать обоснованные решения о реформировании содержания образования и создании российских образовательных стандартов, создавать новые учебники, а также обновлять программы повышения квалификации учителей

• 
  Слайд 9
  

  Использование технологий педагогических измерений, разработанных ведущими специалистами мира, позволяет с наибольшим экономическим эффектом создать в России систему оценки качества образования на уровне мировых стандартов. Активное участие России в международных исследованиях и привлечение специалистов из разных организаций и практически всех субъектов РФ способствовало распространению международных стандартов качества педагогических измерений, формированию культуры проведения мониторинговых исследований.

• 
  Слайд 10
  

  При разработке контрольных измерительных материалов национальных экзаменов (ЕГЭ и ГИА 9) используется система обеспечения качества заданий, применяемая в международных сравнительных исследованиях.

• 
  Слайд 11

  Модель образовательных возможностей

  Образовательные цели, которые ставит школа Образовательные цели, которые ставит учитель (связанные с содержанием образования) – реализуемый уровень образования Практика обучения – реализуемый уровень образования Результаты выполнения тестов TIMSS – достигнутый уровень образования Характеристика ученика 1. Общие сведения 2. Экономический уровень семьи 3. Культурный уровень семьи 4. Отношения 5. Виды деятель- ности 6. Ожидания и планы Характеристикасистемы образования 1. Дифференциация учащихся 2. Ступени обучения 3. Уровни принятия решения о содержании образования 4. Образование и здраво- охранение, культура и др. Характеристика учителя 1. Общие сведения 2. Ориентация в учебном предмете 3. Педагогические установки 4. Социальный статус и мотивы преподавания Выбор учебных курсов, предлагаемый школой; другие функции школы (включая социальные) Государственные/ региональные цели образования (планируемый уровень образования) Профес-сиональное окружение учителя Квалификация учителя Система образования Ученик Школа Класс Чему могут научиться школьники? Чему научились школьники? Кто осуществляет обучение? Как организовано обучение?

• 
  Слайд 12

  Качество образования в начальной школе

  Источники информации: 1. Международное исследование PIRLS (2001, 2006) Выборка 2006 года: 4955 выпускников начальной школы из 232 общеобразовательных учреждений 45 регионов, 232 учителя начальной школы, 232 директора 2. Международное исследование TIMSS (2003, 2007) Выборка 2007 года: 4464 выпускников начальной школы из 206 общеобразовательных учреждений 45 регионов, 246 учителей начальной школы, 206 директоров

• 
  Слайд 13
  

  Основные показатели: По результатам исследования PIRLS 2006 1. Российские школьники 4 классов (выпускники начальной школы) продемонстрировали самые высокие результаты среди своих сверстников из 40 стран мира по умению читать и понимать тексты. 2. В 2006 году показатели России улучшились как по сравнению со средними международными показателями, так и по отношению к российским показателям 2001 года (в 2001 году Россия занимала по рейтингу 12 место из 35 стран-участниц). 3. 61% российских четвероклассников достигли высокого уровня понимания текстов, из них 19% достигли самого высокого продвинутого уровня читательской компетентности. 4. Существенный прирост в результатах зафиксирован по группе умений находить информацию в тексте, формулировать выводы, интерпретировать, обобщать информацию и анализировать, оценивать содержание текста.

• 
  Слайд 14

  Качество образования в начальной школе (продолжение)

  Основные показатели: По результатам исследования PIRLS 2006 5. По количеству учащихся, читающих каждый день художественную литературу, Россия продолжает оставаться на первом месте (50% российских учащихся по сравнению с 32% в среднем по странам-участницам). 6. В России по сравнению с 2001 годом, ухудшилось взаимодействие школы и родителей, родители теперь меньше участвуют в жизни школы. 7. В России результаты учащихся по чтению в школах, где учится мало детей из экономически неблагополучных семей, на 51 балл выше, чем результаты учащихся в школах, где процент семей, испытывающих экономические трудности, превышает 50%. 8. В России 67% учителей начальной школы довольны своей профессиональной деятельностью. 64% родителей довольны школой, в которой учится их ребенок.

• 
  Слайд 15
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2007 9. Средний уровень подготовки российских школьников 4 классов по естественно-математическим предметам устойчиво превышает средние международные показатели. Российские школьники не имеют существенных различий в общеобразовательной подготовке со своими сверстниками из большинства развитых стран мира. Исключение составляет лидирующая в мире группа стран Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона (Япония, Южная Корея, Сингапур). 10. Высокий уровень достижений по математике продемонстрировали 48% учащихся 4 классов, а по естествознанию - 49%. Из них 19% учащихся овладели знаниями и умениями самого высокого (продвинутого) уровня и по математике, и по естествознанию.

• 
  Слайд 16
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2007 11. В соответствии с международными стандартами качества низкий уровень подготовки по международной шкале или ниже этого уровня продемонстрировали почти пятая часть учащихся 4 класса (19% - по математике и 18% по естествознанию). Они смогли выполнить лишь самые простые задания международных тестов. 12. По сравнению с 2003 годом отмечается положительная тенденция увеличения числа российских учащихся 4 классов, достигших продвинутого уровня подготовки и по математике (с 11% до 16%), и по естествознанию (с 11% до 16%). Уменьшилось число детей, не освоивших знания самого низкого уровня по естествознанию (с 7% до 4%). По математике в 4 классе не произошло никаких изменений.

• 
  Слайд 17
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2007 13. Исследование косвенным образом подтвердило улучшение общего экономического состояния российских семей к 2007 году. По данным анкетирования директоров общеобразовательных учреждений, в среднем по России на 10% по сравнению с 2003 годом увеличилось число школ, в которых большинство обучающихся из экономически благополучных семей. 14. По сравнению с 2003 годом улучшилась в среднем образовательная среда в российских школах. Значительно выросло число школ, ответы директоров которых свидетельствовали о хорошем уровне материально-технического оснащения кабинетов естественнонаучных предметов (на 32%). Значительно больше учащихся 4 классов чувствуют себя в безопасности в школе (на 11%). Отмечено в среднем повышение степени удовлетворенности как директоров, так и учителей своей работой в школе. Наблюдается тенденция – чем выше уровень удовлетворенности учителей своей работой, тем выше средний балл их учащихся.

• 
  Слайд 18

  Основные результаты исследования PIRLS-2006

• 
  Слайд 19

  Сравнение результатов исследования PIRLS 2001 и 2006 годов

• 
  Слайд 20
  

  Распределение российских учащихся по уровням понимания текста (указан процент детей, достигших каждого уровня в России и в 26 странах, принимавших участие в исследовании в 2001 и 2006 годах)

• 
  Слайд 21
  

  Распределение выпускников начальной школы по уровню их готовности к обучению чтению

• 
  Слайд 22

  Качество образования в основной школе

  Источники информации: 1. Международное исследование TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007) Выборка 2007 года: 4472 учащихся 8 класса из 210 общеобразовательных учреждений 45 регионов, 273 учителя математики, 1083 учителя естественнонаучных предметов, 210 директоров 2. Международное исследование PISA (2000, 2003, 2006, 2009) Выборка 2009 года: 5633 обучающихся 15-летнего возраста из 210 образовательных учреждений 45 регионов, 210 директоров 3 Международное исследование ICCS (1999, 2000, 2008) Выборка 2008 года: 4295 учащихся 8 класса из 210 общеобразовательных учреждений 45 регионов, 3081 учитель разных предметов, преподающих в 8 классе, 210 директоров

• 
  Слайд 23
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2007 1. В области математического и естественнонаучного образования средний уровень подготовки российских школьников 8 классов по естественно-математическим предметам устойчиво превышает средние международные показатели. Российские школьники не имеют существенных различий в общеобразовательной подготовке со своими сверстниками из большинства развитых стран мира. Исключение составляет лидирующая в мире группа стран Юго-Восточной Азии и Тихоокеанского региона (Япония, Южная Корея, Сингапур). 2. Среди российских учащихся 8 классадостигли высокий уровень подготовки 33% учащихся по математике и 41% по естествознанию, их них овладели продвинутым уровнем подготовки 8% учащихся по математике и 11% по естествознанию.

• 
  Слайд 24
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2007 3. В соответствии с международными стандартами качества низкий уровень подготовки по международной шкале или ниже этого уровня продемонстрировали около трети учащихся 8 класса по математике (32%) и около четверти учащихся (24%) по естествознанию. Они смогли выполнить лишь самые простые задания международных тестов. 4. По сравнению с 2003 годом отмечается положительная тенденция увеличения числа российских учащихся 8 классов, достигших продвинутого уровня подготовки и по математике (с 6% до 8%), и по естествознанию (с 6% до 11%). Уменьшилось число детей, не освоивших знания самого низкого уровня по естествознанию (с 8% до 5%). Однако по математике в 8 классе таких детей стало немного больше (9%). 5. По результатам исследования TIMSS выявлено, что при наличии достаточно высокого уровня овладения предметными знаниями и умениями, российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме.

• 
  Слайд 25

  Основные результаты учащихсяпо математике TIMSS-2007

• 
  Слайд 26

  Основные результаты учащихсяпо естествознанию TIMSS-2007

• 
  Слайд 27

  Результаты стран по сравнению с Россией (математика)

• 
  Слайд 28

  Результаты стран по сравнению с Россией (естествознание)

• 
  Слайд 29

  Изменения в образовательной среде (по сравнению с 2003 годом)

  Улучшилась оснащенность образовательных учреждений (математика 4 класс – на 35% больше учащихся в ОУ с высоким показателем оснащенности кабинетов, 8 класс – на 23%; естествознание 4 класс - на 32%, 8 класс - на 22%) Больше учащихся имеют возможность использовать компьютер на уроках математики (на 10% в 4 классе и на 28% в 8 классе) и естественнонаучных предметов (на 12% в 4 классе и на 36% в 8 классе) Больше учащихся имеют дома компьютер (4 класс - на 28%, 8 класс – на 31%). Однако в семьях учащихся стало меньше книг (на 11% сократилось число учащихся 8 класса, у которых дома более 100 книг) Повысилась безопасность в ОУ (высокие значение показателя): 4 класс: учителя – больше на 9%; учащиеся – больше на 11% 8 класс: учителя – больше на 18%; учащиеся – больше на 12% Стало меньше экономически неблагополучных семей (на 10% увеличилось число учащихся, директора которых сказали, что в их школе (до 10%) учащихся из экономически неблагополучных семей)

• 
  Слайд 30
  

  Изменение качества образования при переходе из начальной в основную школу

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2007 1. Сравнение результатов российских выпускников начальной школы и учащихся 8 классов свидетельствует о том, что по большинству показателей результаты учащихся начальной школы лучше, чем результаты учащихся основной школы. 2. Сравнение распределения российских учащихся 4 и 8 классов по международным уровням показывает, что в основной школе процент учащихся, имеющих продвинутый уровень образовательных достижений и по математике, и по естествознанию ниже, чем в начальной школе). В лидирующих странах процент учащихся 4 и 8 классов, достигших только продвинутого уровня подготовки, выше, чем в России – 40-45% по математике и 32-36% по естествознанию. Причем данные значения практически не меняются при переходе обследуемой совокупности учащихся из начальной в основную школу.

• 
  Слайд 31
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2007 3. При переходе из начальной в основную школу сокращается как общее число учащихся, показывающих удовлетворительные результаты (с 81% до 68% по математике, и с 82% до 76% по естествознанию), так и число учащихся, достигающих самых высоких уровней подготовки (с 16% до 8% по математике, и с 16% до 11% по естествознанию). Увеличивается число учащихся с низким уровнем подготовки (с 19% до 32% по математике, и с 18% до 24% по естествознанию). Причем следует отметить, что различия по математике более существенные, чем по естественнонаучным предметам. При анализе различий в результатах учащихся 4 и 8 классов по естествознанию следует иметь в виду, что доля естественнонаучных предметов в учебном плане начальной школы существенно ниже (5%), чем в основной школе (в 8 классе – 25%).

• 
  Слайд 32
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2007 4.Проблемы, выявленные на начальной ступени обучения (затруднения при интеграции и применении знаний, изложении своих мыслей в письменной форме; сложности при работе с материалом, представленным в непривычном формате), остаются и на более высокой ступени обучения, в основной школе. Но некоторые из них усиливаются, например, резко увеличивается число учащихся, не приступающих к выполнению заданий со свободным ответом или пытающихся объяснить явления из окружающей жизни. Данные факты могут свидетельствовать о проблемах в формировании самостоятельности мышления у российских учащихся основной школы.

• 
  Слайд 33
  

  Сравнение результатов исследования TIMSS 2003 и 2007 годов по математике

• 
  Слайд 34
  

  Сравнение результатов исследования TIMSS 2003 и 2007 годов по естествознанию

• 
  Слайд 35
  

  Распределение российских учащихся 4 и 8 классов по уровням математической подготовки

  Процент учащихся

• 
  Слайд 36

  Качество образования в основной школе

  Основные показатели: По результатам исследования PISA 2009 1.По всем направлениям исследования PISA-2009 результаты российских выпускников основной школы статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты. 2. По сравнению с результатами предыдущих циклов исследования не произошло существенных изменений.

• 
  Слайд 37

  Определение читательской грамотности в исследовании PISA

  Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

• 
  Слайд 38
  

  Читательская грамотность Опора на текст Опора на внетекстовое знание 3. осмыслить и оценить содержание текста форму текста 1. найти и извлечь (информацию) 2. интегрировать и интерпретировать (сообщения текста)

• 
  Слайд 39

  Результаты стран по читательской грамотности

  Лидирующие страны и территории: Корея, Финляндия,Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур 38 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 22 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 4 страны, средний балл которых не отличается от балла России (Австрия, Литва, Турция, Дубай (ОАЭ))

• 
  Слайд 40
  

  Изменение положения российских учащихся по читательской грамотности среди стран-участниц программы PISA

• 
  Слайд 41

  Определение математической грамотности в исследовании PISA

  Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.

• 
  Слайд 42

  Результаты стран по математической грамотности

  Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Сингапур, Гонконг (Китай), Корея, Тайвань 36 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 25 стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 3 страны, средний балл которых не отличается от балла России (Литва, Греция, Хорватия)

• 
  Слайд 43

  Определение естественнонаучнойграмотности в исследовании PISA

  Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания; демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

• 
  Слайд 44

  Результаты стран по естественнонаучной грамотности

  Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг (Китай), Сингапур, Япония 37 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 24 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России 4 страны, средний балл которых не отличается от балла России (Хорватия, Люксембург, Греция, Дубай (ОАЭ))

• 
  Слайд 45

  Уровни функциональной грамотности

  Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях 4 уровень– проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации 2 уровень– пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях

• 
  Слайд 46

  Распределение учащихся по уровням функциональной грамотности

• 
  Слайд 47

  Качество образования в основной школе (продолжение)

  Основные показатели: По результатам исследования PISA 2009 3. Базовым уровнем грамотности (2-й уровень грамотности (читательской, естественнонаучной, математической) при достижении которого учащийся начинает демонстрировать наличие умений, которые обеспечивают ему возможность активно использовать полученные в школе знания, овладевает существенно более низкий процент российских учащихся (естествознание –78%, математика – 71%, чтение – 73%) в сравнении с лидирующими странами (90-97% по всем предметам). При этом достаточно большой процент российских учащихся (22-27%) не овладели базовым уровнем. Это означает, что, окончив основную школу, они имеют только ограниченный запас знаний, которые они могут применять только в знакомых ситуациях. Они могут давать в основном очевидные объяснения, которые явно следуют из имеющихся данных.

• 
  Слайд 48

  Качество образования в основной школе

  Основные показатели: По результатам исследования PISA 2009 3. В профиле образовательных достижений российских выпускников основной школы выделяются умения воспроизводить и применять предметныезнания в сравнении с умениями применять методологические знания, например, например, связанные с проведением экспериментов. Существенно ниже уровень сформированности интеллектуальных умений (higher order skills), например, анализировать, обобщать, прогнозировать, работать с данными и др.

• 
  Слайд 49

  2009. Уровни читательской грамотности

• 
  Слайд 50
  

  Изменение содержания выполняемой работы и необходимых для этого умений на рынке труда (США)

  Годы Рутинные когнитивные Рутинные ручные Не рутинные аналитические Не рутинные интерактивные Не рутинные ручные Источник: Autor et al., 2003: Levy and Murnane, 2006

• 
  Слайд 51

  Гендерные различия

  Читательскаяграмотность Математическаяграмотность Естественнонаучная грамотность Во всех странах читательская грамотность девушек выше, чем юношей. В Россиигендерные различия не выявляются В других странахнаблюдаются разные тенденции.

• 
  Слайд 52
  

  Результаты российских учащихся, отличающихся образовательными программами

• 
  Слайд 53
  

  Что изменилось в российском образовании за последнее десятилетие с точки зрения компетентностного подхода?

• 
  Слайд 54
  

  Изменение результатов российских учащихся по читательской грамотности за период с 2000 по 2009 годы

  2000 2003 Результаты ухудшились 2003 2006 Результаты не изменились 2006 2009 Результаты лучше, но…

• 
  Слайд 55

  Изменение результатов ряда стран за период с 2000 по 2009 годы

• 
  Слайд 56

  Россия. Читательские умения

  На 18 баллов выросло первое читательское умение. На 14 баллов снизилось третье читательское умение.

• 
  Слайд 57

  Россия. Формат текстов

• 
  Слайд 58

  Россия. Гендерные различия

• 
  Слайд 59
  

  Россия: читательская грамотность 10-летних школьников –существенный рост за 5 лет

• 
  Слайд 60
  

  Россия: читательская грамотность 15-летних школьников –никаких изменения за 9 лет

• 
  Слайд 61

  …почувствуйте разницу…

• 
  Слайд 62
  

  В каком направлении следует совершенствовать российское образование? Какие средства и методы можно использовать для достижения положительного эффекта?

• 
  Слайд 63

  Усиление компетентностно-ориентированного подхода

  Результаты России в международных сравнительных исследованиях качества общего образования

• 
  Слайд 64

  «Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности

  PIRLS + вопросы PISA-подобные PISA + вопросы PIRLS-подобные

• 
  Слайд 65

  Что делать?Искатьне там, где светло…искать, где потеряно…

• 
  Слайд 66
  

  Исследование ITL (инновации в обучении и учении)Россия: учебные задания и результаты их выполнения

  66 Результаты оценок работ учащихся зависят от качества учебных заданий и практически всегда ниже последних. По каждому из рассматриваемых параметров лишь незначительное число заданий имеют высокие показатели (коды 3 и 4); подавляющее количество предлагаемых учащимся заданий не направлено на формирование выделенных навыков и соответствующих требований нового образовательного стандарта. Относительно успешно идет формирование только навыка коммуникации. Особое беспокойство вызывает практика формирования навыков саморегуляции и решения проблем.

• 
  Слайд 67

  Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность

• 
  Слайд 68
  

  Распределение учащихся на группы в зависимости от их круга чтения и овладения учебными стратегиями работы с текстом

• 
  Слайд 69

  Связь между читательской грамотностью и особенностями чтения

• 
  Слайд 70

  Качество образования в старшей школе

  Источники информации: 1. Международное исследование TIMSS (1995, 2008) Выборка 2008 года: 3270 выпускников средней школы, изучавших углубленные курсы математики (8 уроков в неделю или более) из 143 образовательных учреждений общего образования 41 региона страны и 3269 выпускников средней школы, изучавших профильный или углубленный курсы физики (4 урока в неделю или более из 149 образовательных учреждений общего образования 43 регионов страны, 170 учителей математики и 160 учителей физики, 292 директора образовательных учреждений, отобранных для исследования. 2. Единый государственный экзамен (2006 – 2010)

• 
  Слайд 71

  Качество образования в старшей школе (продолжение)

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2008 1. В 2008 году результаты российских выпускников средней школы, изучавших углубленные курсы математики и физики, превысили средние международные показатели: по математике – 561 балл, 1 место по рейтингу среди 10 стран; по физике – 521 балл, 4 место среди 9стран. 2. По данным, предоставленным регионами по запросу Рособрнадзора, учащихся, изучавших углубленные курсы математики, оказалось 1,4%, по физике - 2,6% от возрастной группы 17-летних граждан России.

• 
  Слайд 72
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2008 1. В 2008 году результаты российских выпускников средней школы, изучавших углубленные курсы математики и физики, превысили средние международные показатели: по математике – 561 балл, 1 место по рейтингу среди 10 стран; по физике – 521 балл, 4 место среди 9стран. 2. По данным, предоставленным регионами по запросу Рособрнадзора, учащихся, изучавших углубленные курсы математики, оказалось 1,4%, по физике - 2,6% от возрастной группы 17-летних граждан России.

• 
  Слайд 73
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2008 3. По сравнению с предыдущим этапом исследования TIMSS в 1995 году результаты российских выпускников в 2008 году: по математике статистически не отличаются от результатов 1995 (549 и 561 баллов соответственно); по физике статистически не отличаются от результатов 1995 (546 и 521 баллов соответственно). 4. Среди российских выпускников средней школы, изучавших углубленные курсы математики и физики, овладели знаниями и умениями, которые оценивались в международных тестах: самого высокого (продвинутого) уровня (625 баллов и выше) 24% учащихся по математике и 19% по физике; высокого уровня (550 баллов) – по математике 55% учащихся, по физике – 42% учащихся; среднего уровня (475 баллов) – по математике 83% учащихся, по естествознанию – 66% учащихся. 17% выпускников средней школы, изучавших углубленные курсы математики и физики, продемонстрировали только отдельные знания низкого уровня по математике. По физике таких учащихся оказалось 34%.

• 
  Слайд 74
  

  Основные показатели: По результатам исследования TIMSS 2008 5. Сравнение успешности выполнения международных тестов по математике и физике юношами и девушками показало, что результаты юношей значимо выше, чем у девушек (по математике 569 и 551 балл соответственно; по физике - 540 и 498 баллов соответственно). По сравнению с 1995 годом успешность юношей по математике осталась без изменения (1995 г. – 569, 2008 г. – 569), а девушки выполнили тесты значимо лучше (1995 г. – 526, 2008 г. – 551). По физике сравнение изменений, произошедших в результатах юношей и девушек за период с 1995 по 2008 годы, показывает снижение результатов в этих двух группах учащихся (на 37 и 9 баллов соответственно). При этом большее снижение результатов выявилось у юношей, и оно является статистически значимым.

• 
  Слайд 75
  

  Основные результаты выпускников средней школы, изучавших углубленный курс математики (TIMSS-2008)

• 
  Слайд 76
  

  Основные результаты выпускников средней школы, изучавших углубленный курс физики (TIMSS-2008)

• 
  Слайд 77
  

  Распределение учащихся стран по уровням образовательных достижений по математике (TIMSS-2008)

• 
  Слайд 78
  

  Распределение учащихся стран по уровням образовательных достижений по физике (TIMSS-2008)

• 
  Слайд 79

  Качество образования в старшей школе (продолжение)

  Основные показатели: По результатам ЕГЭ 1. Анализ данных показывает, что в целом в 2010 г. состояние общеобразовательной подготовки выпускников средней школы по русскому языку улучшилось по сравнению с 2009 г.: увеличились средний балл и количество стобалльников, стал меньше процент участников, не набравших минимальный балл. Если судить по представленным цифрам, то результаты по математике 2010 г., за исключением числа стобалльников, практически не изменились в сравнении с 2009 г. Но, поскольку модель КИМ кардинально изменилась, непосредственное сопоставление результатов 2010 г. и 2009 г. представляется некорректным. [

• 
  Слайд 80
  

  Основные показатели: По результатам ЕГЭ 2. Сравнение результатов выполнения ЕГЭ по общеобразовательным предметам по выбору показывает в целом улучшение результатов по всем предметам, кроме обществознания (в КИМ введена новая модель задания высокого уровня сложности и изменена схема оценивания мини-сочинения), английского и немецкого языков. Некоторое улучшение результатов может быть связано, с тем, что в 2010 г. все регионы участвовали в ЕГЭ как минимум второй раз, что сказалось на качестве предэкзаменационной подготовки выпускников.

• 
  Слайд 81
  

  Основные показатели: По результатам ЕГЭ 3. По всем предметам процент выпускников прошлых лет, принимавших участие в ЕГЭ 2010 г. и не преодолевших минимальную границу ЕГЭ, значительно выше, чем данный показатель среди выпускников текущего года.[

• 
  Слайд 82

  Результаты ЕГЭ 2010 года (май-июнь)

• 
  Слайд 83

  Распределение выпускников по полученным отметкам, ЕГЭ-2008

• 
  Слайд 84
  

  Распределение экзаменуемых в субъектах РФ по уровням образовательных достижений по математике в ЕГЭ 2009

• 
  Слайд 85
  

  Распределение экзаменуемых в субъектах РФ по уровням образовательных достижений по русскому языку в ЕГЭ 2009

• 
  Слайд 86

  Использование результатов (ЕГЭ-2008)

• 
  Слайд 87
  

  Результаты выполнения заданий по алгебре базового уровня сложности с выбором ответа (А1-А10) , ЕГЭ 2009

• 
  Слайд 88
  

  Результаты выполнения заданий с кратким ответом базового (В1, В2 – задания по алгебре, В3 – по геометрии) и повышенного уровня сложности (В4-В8 – задания по алгебре, В9 – алгебраическая текстовая задача, В10, В11 – задачи по геометрии), ЕГЭ 2009

• 
  Слайд 89
  

  Результаты выполнения заданий с развернутым ответом повышенного (С1, С2) и высокого уровня сложности (С3-С5), ЕГЭ 2009

• 
  Слайд 90

  Описание минимального уровня достижений, ЕГЭ 2009

  Математика Минимальный уровень Первичный балл – 4 Тестовый балл – 21 Процент экзаменуемых, достигших и превысивших данный уровень – 93,0% Процент экзаменуемых в группе с данным уровнем подготовки – 20,8% Выпускники, показавшие минимальную подготовку, имеют непрочные, фрагментарные знания по курсу алгебры основной школы и курсу алгебры и начал анализа 10-11 класса, могут применять на базовом уровне лишь 2-3 из изученных алгоритмов.

• 
  Слайд 91

  Проблемы для обсуждения

  1. Как сохранить хороший уровень овладения предметными результатами и при этом сформировать высокий уровень овладения способами учебных действий и ключевыми компетенциями? 2. Как остановить снижение качества образования при переходе из начальной в основную школу? 3. Как повысить конкурентоспособность российских выпускников средней школы? 4. Как повысить эффективность школьного образования? 5. Как заинтересовать учителей переориентировать учебный процесс на формирование умений, необходимых в 21 веке? 6. Как обеспечить учителей необходимыми для этого учебно-методическими материалами?

• 
  Слайд 92

  Повод к размышлению …

  Более эффективные школы России (по результатам исследований PISA и TIMSS Более крупные образовательные учреждения с хорошей материальной базой, c укомплектованным штатом учителей, c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.), Больше учителей, удовлетворенных своей работой Более мотивированные учащиеся Доброжелательные отношения между учащимися и учителями Высокие требования к учащимся Хорошая дисциплина и др.

• 
  Слайд 93
  

  Более эффективные школы России (по результатам исследований PISA и TIMSS Учащиеся имеют более высокие результаты, если: Они хорошо мотивированы, Не тревожны, Верят в собственные силы и способности, Владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения)

• 
  Слайд 94
  

  Основные характеристики реформ стран, которые повысили результаты в исследовании PISA

  Исследование PISA выявило, что во всех странах, в которых произошли положительные изменения в системах образования, независимо от того на каком участке шкалы находятся их результаты, введены: новые образовательные стандарты, базовая часть которых была общей для всех учащихся основной школы, единые базовые программы на уровне начальной и основной школы, национальные системы оценки и мониторинга образовательных достижений, школам было дано больше автономии в принятии решений по организации учебного процесса и распределении финансирования, осуществлена реформа педагогического образования; созданы механизмы постоянного повышения квалификации педагогических кадров; создана система поддержки школ и учащихся, демонстрирующих низкие результаты.

• 
  Слайд 95

  Для дополнительной информации

  Исследования TIMSS, PIRLS сайт Международной Ассоциации по Оценке Учебных Достижений - IEA (International Associationfor the Evaluation of Educational Achievement): http:// www.iea.nl/http://timss.bc.edu/http://pirls.bc.edu/ ссылка на международную базу данных результатов PIRLS-2006 http://pirls.bc.edu/TIMSS2007/idb_ug.html ссылка на международную базу данных результатов TIMSS-2007 http://timss.bc.edu/pirls2006/user_guide.html Исследование PISA сайт Организации Экономического Сотрудничества и Развития- OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development):www.oecd.org ссылки на международную базу данных результатов PISA-2000: http://pisa2000.acer.edu.au/index.php PISA-2003: http://pisa2003.acer.edu.au/index.php PISA-2009: http://pisa2006.acer.edu.au/ Исследовательский институт IEA-ETS Research Institute (IERI). Направление деятельности: совершенствование методологии исследований; подготовка специалистов; распространение результатов. ссылка на сайт: http://www.ierinstitute.org

• 
  Слайд 96

  Вопросы и комментарии

  Ковалева Галина Сергеевна, руководитель отдела оценки качества общего образования Института содержания и методов обучения РАО Тел./факс: (499)-246-24-21e-mail: centeroko@mail.ruсайт:www.centeroko.ru