Презентация на тему "Игровые технологии в обучении." 4 класс

Содержание

• 
  Слайд 1

  Игровые технологии в обучении

  Есть не в пример наукам хитрым Совсем нехитрая одна Распознавать по детским играм Чем озабочена страна С.Я Маршак

• 
  Слайд 2

  Роль игры в жизни общества

  Человеческая культура возникла и развёртывается в игре, как игра. И. Хейзинга Вся жизнь –игра, а люди в ней актёры. В. Шекспир

• 
  Слайд 3
  

  В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: 1. Развлекательную – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес; 2. Социализации: включение в систему общественных отношений.

• 
  Слайд 4

  Функции игры

  1.коммуникативная 2 самореализация человека в игре, как в полигоне человеческой практики

• 
  Слайд 5
  

  3. Игротерапевтическая : преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; 4. Диагностическая : выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

• 
  Слайд 6

  Главные черты игры

  Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результатов (процедурное удовольствие) Игра – поле творчества, активная импровизация.

• 
  Слайд 7

  Основные черты игры.

  3. Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция (чувственная природа игры- эмоциональное напряжение); 4. Наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую или временную последовательность её развития.

• 
  Слайд 8

  Игровые технологии в младшем школьном возрасте

  Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

• 
  Слайд 9
  

  Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр – по логике разыгрываемой роли, в дидактической игре –по заранее установленным) Итоги игры выступают в двойном плане – как игровой и как учебно-познавательный результат.

• 
  Слайд 10
  

  В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи, игры, напрвленные на развитие числовых представлений, обучение счёту, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

• 
  Слайд 11
  

  Результативность дидактических игр зависит от: Систематического их использования; Целенапрвленности программы игр в сочетаниис обычными дидактическими упражнениями.

• 
  Слайд 12
  

  В начальной школе практически на каждом уроке учителя применяют игровые приёмы: 1. Создание проблемной ситуации для сказочного героя, в разрешении которой активное участие принимают учащиеся; 2. Сюжетно-ролевые игры : «Пресс-конференция», «Поиграем в учителя», «Объясни гостю из другой страны»ю.

• 
  Слайд 13
  

  Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям: 1.     Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. 2.     Учебная деятельность подчиняется правилам игры. 3.     Учебный материал используется в качестве ее средства. 4.     В учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых. 5.     Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом»

• 
  Слайд 14
  

  Самостоятельность. Игра — единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства. И это важно не только детям. Одной из причин кризисности, трудности подросткового возраста считают отсутствие у них собственной деятельности. Проба сил всегда сопряжена с неудачей. Поэтому пробы во взрослых деятельностях практически невозможны; никто не даст ребенку и подростку какого-либо дела, практически обреченного на неудачу. Школьные же деятельности очень ограничены и немногочисленны. Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить — в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в »города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительском творчестве — вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм…

• 
  Слайд 15
  

  Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения. Интерес, возникший к использованию игровых методик в образовании не случаен. «Современное состояние народного образования многие наши известные дидакты характеризуют, — читаем у Ж.С.Хайдарова и П.И.Пидкасистого, — как кризисное и даже — катастрофическое для развития страны и вообще, культуры и цивилизации». Педагоги и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция — на «jeu dramatique», в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с  детьми.