Презентация на тему "Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственно-временных представлений у младших школьников с детским церебральным параличом"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  МИНОБРНАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (ПГСГА) Факультет специального образования Кафедра специальной педагогики и специальной психологии Дипломная работа Коррекционно-педагогическая работа по формированию пространственно-временных представлений у младших школьников с детским церебральным параличом Выполнил: студент VI курса заочной формы обучения специальность 050714.65 Олигофренопедагогика Анастасия Анатольевна Васильева

• 
  Слайд 2
  

  Объект исследования – пространственно-временные представления у младших школьников с ДЦП и педагогический процесс, направленный на их формирование.

• 
  Слайд 3
  

  Предмет исследования – коррекционно-педагогическая работа, направленная на формирование пространственно-временных представлений у учащихся с ДЦП на начальном этапе обучения в школе.

• 
  Слайд 4
  

  Цель – на основе выявленных особенностей развития представлений о пространстве и времени у младших школьников с двигательными нарушениями разработать коррекционно-развивающую работу по развитию пространственно-временных представлений на начальном этапе обучения в школе.

• 
  Слайд 5

  Гипотеза исследования состоит в следующем:

  отставание в речевом развитии, нарушения системы межанализаторного взаимодействия бедный предметно-практический опыт препятствуют полноценному освоению базисных пространственно – временных ориентировок детьми с ДЦП.

• 
  Слайд 6

  Цель

  Изучение особенностей развития пространственно-временных представлений у младших школьников с двигательными нарушениями было организовано специальное экспериментальное исследование.

• 
  Слайд 7

  1 блока методики: «Ориентировка в «схеме собственного тела»

• 
  Слайд 8
  

  2 блока методики: «Ориентировка в «схеме тела» человека, стоящего, напротив»

• 
  Слайд 9

  3 блока методики: «Понимание предлогов»

• 
  Слайд 10

  4 блока методики: «Употребление предлогов»

  0 20 40 60 80 100

• 
  Слайд 11

  5 блока методики: «Ориентировка на листе бумаги»

• 
  Слайд 12

  6 блока методики: «Ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180°»

• 
  Слайд 13

  7 блока методики: «Представления о частях суток»

• 
  Слайд 14
  

  8 блока методики: «Представления о понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»

• 
  Слайд 15

  9 блока методики: «Представления о временах года»

• 
  Слайд 16

  10 блока методики: «Представления о месяцах»

• 
  Слайд 17

  11 блока методики: «Представления о днях недели»

• 
  Слайд 18
  

  12 блока методики: «Понимание обратимых активных и пассивных конструкций»

• 
  Слайд 19
  

  Распределение по уровням успешности выполнения заданий методики на исследование сформированности пространственно-временных представлений в ходе констатирующего эксперимента (в %).

• 
  Слайд 20
  

  Соотношение результатов выполнения заданий всех блоков методики учащимися экспериментальной и контрольной групп в ходе констатирующего эксперимента (в баллах).

  блоки методик 0 10 20 30 40 70 60 50 90 80 100 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 эг норма 2 %

• 
  Слайд 21
  

  Целью формирующего эксперимента являлось – коррекционно-педагогической работа по развитию пространственно-временных представлений у младших школьников с двигательными ограничениями.

• 
  Слайд 22
  

  Формирование пространственных представлений у детей целесообразно разделить на несколько этапов:

• 
  Слайд 23
  

  1 этап. Развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов.2 этап.Формирование представлений о «схеме собственного тела».3 этап.Развитие ориентировки в окружающем пространстве.4 этап.Развитие ориентировки в двумерном пространстве.5 этап.Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

• 
  Слайд 24
  

  Формирование у учащихся с ДЦП временных представлений следует осуществлять в несколько этапов. Используемые упражнения описаны в приложении.

• 
  Слайд 25
  

  1 этап. Формирование представлений о биоритмах собственного тела и ритмах окружающей среды, развитие чувства времени.2 этап. Формирование временных эталонов.3 этап. Формирование способности планировать свою деятельность во времени4 этап .Развитие представлений об основных временных единицах и понятиях и их вербализация.

• 
  Слайд 26
  

  5этап. Развитие понимания вербальных средств, обозначающих временную последовательность, и ее отражения с помощью устной речи.6 этап. Дальнейшее совершенствование понимания и употребления, сложных логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения.

• 
  Слайд 27
  

  Распределениепервоклассников с двигательными нарушениями по уровням сформированности пространственно-временных представлений в зависимости от этапа исследования

• 
  Слайд 28
  

  Спасибо за внимание