Презентация на тему "Мониторинг образовательного процесса"

Содержание

• 
  Слайд 1
  

  Мониторингобразовательного процессав системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова

  Воронцов А.Б. Открытый институт «Развивающее образование» г. Москва www.ouro.ru pptcloud.ru

• 
  Слайд 2

  Качество образования?

  Образовательные результаты Образовательные результаты Образовательные эффекты Знания, умения и навыки Развитие способностей учащихся Развитие способностей учащихся Знания, умения и навыки ТШ РО

• 
  Слайд 3

  Что такое мониторинг?

  Общий смысл: Мониторинг – деятельность по наблюдению (слежению) за определенными объектами или явлениями Мониторинг – это средство сбора достоверной информации для принятия управленческого решения

• 
  Слайд 4

  Мониторинг в образовании

  Мониторинг качества образования – это система сбора, обработки, хранения и распространение достоверной информации о качестве образовательных результатов, условий и оценок достижений Образовательный мониторинг – система организации сбора, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающий непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития

• 
  Слайд 5

  Зачем школе нужен мониторинг?

  Мониторинг как процесс сбора достоверной информации необходим для принятия управленческих решений в школе, направленных на повышение эффективности образовательной системы (систем), реализуемой (ых) в конкретном ОУ Что должно нас волновать в мониторинге? Результативность тех или иных педагогических действий; Динамика в качественных результатах обучения школьников; Внутришкольные факторы Образовательные и развивающие эффекты

• 
  Слайд 6

  В.С. Собкин: мнения учителей о целях школьного образования

• 
  Слайд 7

  Управленческая деятельность

  В традиции советской школы: на первом плане был контроль (формы и методы весьма детально разработаны) Тотальныйконтроль за учебным процессом давал какие-то результаты, но в значительной мере служил средством ИМИТАЦИИ эффективной деятельности по руководству образовательным учреждением ДОЛЖНЫЕ результаты школа была обязана обеспечить НЕЗАВИСИМО от того, какие ресурсы ей были предоставлены и с каким составом учащихся она имело дело. ИТОГ: имитация должных результатов (завышение % успеваемости); имитация требуемых мероприятий ( искусство создания различных документов)

• 
  Слайд 8

  Чем мониторинг отличается от внутришкольгого контроля?

  Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения. Мониторинг может быть использован в качестве средства постоянного сбора информации об объектах внутришкольного контроля. Мониторинг – предполагает НЕ ЕДИНЫЙ сбор информации, а ПОСТОЯННЫЙ по ОДНИМ и ТЕМ ЖЕ показателям с целью выявления ДИНАМИКИ изменений

• 
  Слайд 9

  Основные недостатки реализации мониторинга в школахРоссии

  Выбор объектов мониторинга ПРОИЗВОЛЕН; Используется НЕ вся информация, НЕ отражает всех достижений и проблем в деятельности учреждения; НЕ установлены четкие сроки проведения мониторинга (носит периодический характер); Часто НЕ ясна цель проводимых измерений и нет потребности в получении информации; Информация собирается, но НЕ анализируется

• 
  Слайд 10
  

  Показатели нового качества российского образования как основа школьной программы мониторинга

  Развитие способности школьников самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе используемого ими социального опыта (образовательных результатов); Обеспечение возможностей достижения желаемых образовательных результатов всеми учащимися (процесс их достижения); Оптимизация затрат личности и общества на достижение необходимых результатов (цена достижения, затраты сил и времени учащихся и учителей)

• 
  Слайд 11

  Зачем мониторинг учителю РО?

  Мониторинг – есть общий способ внутренней экспертной оценки учителя своей педагогической деятельности для системной работы по ее коррекции и совершенствованию.

• 
  Слайд 12

  Составные части мониторинга

  Мониторинг ОП Компетенции Предметные ЗУН Развивающие эффекты умение уч-ся осуществлять перенос известных способов действия из одной области знаний в другую при реше-нии конкретно-практических задач Мышление учебное сотрудничество учебная деятельность работа с информацией Предметность Системность Обобщенность ???

• 
  Слайд 13

  «Проектные» задачи

  Гипотеза: «Проектные» задачи как общий способ организации мониторинга образовательного процесса в классе Отличие «проектной» задачи от учебной задачи

• 
  Слайд 14

  Требования к «проектной» задаче

  имеет общий сюжет, задается реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия; Состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу; Двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы); Задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи; Заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи)

• 
  Слайд 15

  Виды «проектных» задач

  Стартовые и итоговые предметные Тематические (обучающие) Межпредметные и межвозрастные Контрольные предметные